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小学数学个性化作业设计张金利

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：张金利

[导读] 素质教学理念的落实对于教师的专业要求越来越高，需要小学数学教师能够认清自己教学过程中的引导性作用。利用丰富的教学资源，结合学生的学习特征，开展个性化的数学教学作业，丰富学生的课余生活。让学生能够利用教学内容去解决实际问题，培养学生自主探究、思维创新的能力，符合素质教学的理念和要求。

福建省宁化师范学校附属小学福建宁化张金利 365400

摘要：素质教学理念的落实对于教师的专业要求越来越高需要小学数学教师能够认清自己教学过程中的引导性作用。利用丰富的教学资源，结合学生的学习特征，开展个性化的数学教学作业，丰富学生的课余生活。让学生能够利用教学内容去解决实际问题，培养学生自主探究、思维创新的能力，符合素质教学的理念和要求。小学数学教师应当及时发现数学教学过程中存在的问题，利用自己的教学经验给予学生正确的引导。突破数学教学发展的瓶颈，为各行业提供源源不断的高质量人才。
关键词：小学数学；个性发展；个性化作业；教学内容
        随着新课程改革要求的不断落实和发展，对于小学生综合素养的要求越来越高。学校方面应当努力为学生学习提供良好的教学环境，为教师授课提供丰富的教学资源，确保教学的高效性。数学教师在开展教学活动时应当注意所针对的对象是智力和思维没有发育完全的学生。他们对数学知识的理解能力和学习能力偏低，不利于深入的了解抽象的概念。数学教师应当利用自己的教学经验，结合学生的学习特点开展多样化的趣味教学活动。尊重学生的个性发展，培养学生探索数学知识，研究数学问题的主观能动性。数学教师通过布置创造型、实践型、趣味型、层次型作业，加深学生对数学知识的理解和认知，培养学生数学学科的综合素养。
        一、小学数学作业设计现状
        1小学数学作业设计现状
        受传统教学观念的影响，许多教师为了能够快速提高学生的学习成绩，在布置课后作业时，往往在数学题目中添加了各类数学知识点，提高了数学题型的难度。不利于学生调动自身主观能动性去解决教师遗留下来的问题。数学教师缺乏专业的教学素养，不知道如何将数学知识点与生活实践相结合，开展灵活性的教学活动，布置趣味性的教学作业，来提高学生学习知识的兴趣。降低了小学数学作业的有效性，许多小学生完成数学作业完全是为了应付教师，这不符合教师布置作业的初衷。受应试教育的影响，小学数学教师和家长对学生的过度期盼，给予学生学习数学知识无形的压迫。一些数学教师对于学生的知识点理解情况并不知情，很容易在布置作业的时候对于同一个知识点重复布置或者布置的任务量过大。让学生产生对数学学习的厌烦情绪，不利于数学教学的高质量开展。
        二、小学数学个性化作业设计方式
        1层次型作业，满足不同层次学生的需要
       数学教师应当多与学生进行沟通和交流，对于学生的学习情况和学习能力有着基本的了解。有利于教师利用教学资源开展分层教学模式，布置针对性的教学作业，提高不同层次学生的学习质量，培养学生学习数学知识的主观能动性，营造良好的教学氛围。数学教师在知识点讲解之后可以布置不同层次的作业，作业难度要由浅及深、由表及里，满足不同层次学生对于知识的需求。既能够帮助优等生深入的理解与探究数学知识，提高优动学生对知识的应用能力。还能够让学习偏差的学生能够掌握基本的数学知识，逐渐深化学习，不断的提高自己的学习能力，培养学生的创造性思维。

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数学教师在开展教学活动时应当将学生的个性发展放在首要位置，培养学生学习数学的主观意识，降低学生学习数学知识的压力和负担。
        2创造型作业，培养学生的创造性思维
在新时期的教学背景之下，对于综合性人才的需求越来越大。数学教师应当通过数学教学内容培养学生的逻辑性思维，提高学生的创造能力。利用自己的教学经验和专业素养设计创造型作业，数学教师应当尽自己最大的努力结合生活实际，围绕数学知识点，进行作业的布置和设计。确保所设计的问题是经过深思熟虑。学生在通过积极的思考和作答后能够提高思维能力和创造能力，深层次的理解和掌握知识。
        3趣味型作业，体验做作业的快乐
        兴趣是学好一门课程最好的教师。数学教师为了提高学生的学习水平，需要借助自身专业素养结合学生的学习兴趣去进行设计教学问题。引导学生主动参与到教学活动中来，提高学生对知识的掌握能力，为学生构建良好的教学环境，培养学生的主观意识。学生在掌握基本的数学知识后，教师可以通过布置趣味性的作业，温故而知新，让学生达到对知识的深度理解，有利于学生利用知识去解决实际问题。让学生在趣味型作业的答题过程中，体验到学习数学的乐趣。使学生数学能力得到提高。趣味性的作业能够让学生喜欢上数学答题，符合素质教学的理念和要求。
        比如，我指导学生在课堂教学中采取小组的“擂台赛”，以附近四人座位组合成四人学习小组，要求每个小组练习的正确率和反思错误原因总结得分作为总分，总分最高的小组胜出。因是以小组为集体位，充分调动了每一个集体和集体中每个人的主动性，同时也培养了学生的集体主义意识。
        4实践型作业，体验数学与生活的密切结合
        实践是检验真理的唯一标准。数学教师在开展教学活动中应当注意把数学知识和实践教学相结合。在教学过程中，让学生能够主动去思考数学知识与生活实践有着怎样的联系，调动学生的主观意识，让学生能够主动参与到教学活动中来。教师应当多分析和研究实践教学理论，结合实践教学经验。使学生能够在数学作业的解答过程中，贴近生活、感受生活，让学生明白数学知识与实践有着怎样的联系。学生能够逐渐感受到数学学科的魅力和价值。逐渐培养学生的数学学科素养，根据教师提出的趣味型作业，展开深入的研究和讨论。不断的完善自己，在实践教学中消化和理解课堂上的内容，让学生能够学到更多的数学知识。
        比如，完成圆柱的认识的教学后，要求学生从不同的角度观察它们的形状，这个要求看似简单，但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说，有一定难度。我准备了圆柱形的化妆品瓶子和接近圆柱形的冬瓜和锥形玩具，先拿出教具给学生观察之后，让学生说说从不同角度看到的形状。学生分别从上下左右各个方位观察后，说出带有分歧的观察结果，同桌互相讨论一下，然后再让他们切一切，啊！原来是长方形和等腰三角形，问题的解决豁然开朗。简单的“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动，使学生找到了解决问题的突破口，培养了学生的动手操作能力。
参考文献：
[1]王进 . 小学数学个性化作业设计研究 [J]. 文渊（小学版）,2019,(5):322.
[2]彭远生 . 小学高年级数学作业个性化设计研究 [J]. 读与写,2019,16(29):161-162.