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部编版小学第一学段古诗教学策略

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：李秀娟

[导读] 古诗词是中华传统文化瑰宝，它语言凝练，意境深远，充分展现了我国语言文字的魅力。小学第一学段古诗教学通过“搭建语言训练场”和“渗透关联思维”让语文核心素养落地；通过“创设情境”和“展开想象”让《课标》要求落地；通过“立足课后习题”让语文要素落地。利用这样的教学策略提升古诗教学的实效性。

北京市昌平区第五学校李秀娟 10000

摘要：古诗词是中华传统文化瑰宝，它语言凝练，意境深远，充分展现了我国语言文字的魅力。小学第一学段古诗教学通过“搭建语言训练场”和“渗透关联思维”让语文核心素养落地；通过“创设情境”和“展开想象”让《课标》要求落地；通过“立足课后习题”让语文要素落地。利用这样的教学策略提升古诗教学的实效性。
关键词：古诗教学；策略；语文核心素养；语文要素
        部编版教材加大了古诗文的选篇占比，1到6年级，古诗文共选编129篇，占26%，其中古诗词有115首，比原有人教版增加了很多，增幅达80%左右。
        由此，我们不难看出小学古诗词教学的地位毋庸置疑，国家越来越关注到对民族传统文化培养的重要性。
        第一学段共选编古诗26首，13首出现在课文当中，13首出现在日积月累当中。
        一、立足诗句，让语文核心素养落地
        语文的核心素养，主要包括“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。小学第一学段涉及更多的是第一、二方面。教学中教师要立足诗句，让核心素养落地。
        （一）搭建语言训练场，提升学生语言建构与运用能力
        语文课程的核心任务是“语言文字的运用”，教学中教师要通过多种方式为学生搭建语言训练场，关注学生语言的生长与发展，提升学生语言建构与运用能力。
        例如：教学部编版一年级上册《江南》这首诗，我出示一幅荷塘图，让学生按照指定的句式说一说“我看到了（）的荷叶。”引导学生从颜色、形状等多种角度去说，“我看到了绿绿的荷叶。”“我看到了又大又圆的荷叶。”“我看到了茂密的荷叶。”“我看到了一个挨一个，大大的荷叶。”“我看到了像碧玉盘一样的荷叶。”……在老师的引导下，学生说得越来越精彩。
        （二）渗透关联思维，提升思维品质
        所谓关联，是指事物相互之间发生牵连和影响。关联思维是适应学生终身发展和社会发展的必备品质和能力，是一个人成长所必需的核心素养。在古诗教学中立足诗句渗透关联思维，是提升学生思维品质的有效策略。
        例如：教学部编版二上《登鹳雀楼》这首诗，我立足“欲穷千里目，更上一层楼”渗透关联思维：引导学生感受这里的“千里”表示很远，并在此基础上，关联到《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；以及现代生活中常用的“我高兴得一蹦三尺高。”
        二、立足诗句，让《小学语文课程标准》的要求落地
        《小学语文课程标准》（2011版）中对第一学段古诗的教学提出了明确的要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。教学中可以以“情境”和“想象”为抓手，让《课标》要求落地。

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        （一）以情境为抓手，让《课标》要求落地
        低年级学生具体形象思维占优势，第一学段古诗教学要起于学生的思维特点。因此，第一学段的古诗教学，要以具有仿真性，互动性，趣味性的情境为抓手，让“获得情感体验，感受语言的优美”的要求落地。
        例如：教学一年级下册《池上》了解“小娃撑小艇”的意思时，我在引导学生观察插图的基础上，创设了这样的情境“我们都来当一当这个小娃，做一做撑小船的动作。双手攥住手中的竹竿，用力，左边一下，右边一下，左边一下，右边一下，就这样一下一下地撑，小船就向前走了。”在这样的情境中理解“撑”，诗句“小娃撑小艇”的意思就不言自破了。
        （二）以想象为抓手，让《小学语文课程标准》的要求落地
        想象就是根据眼前的内容在头脑中建立新形象的过程。通俗地讲，就是把眼前的抽象文字转化成头脑中的形象画面。
        例如：教学部编版一下《池上》这首诗，感受诗中小娃的调皮可爱时，这样引导学生想象“此时此刻你就是文中的小孩，偷偷离开家，撑着小船来到荷花塘，看到圆圆的、绿绿的荷叶，粉红粉红的荷花，散发着清香的大莲蓬，在水中游来游去的小鱼……展开丰富的想象，你会怎么玩呢？”这里立足诗句，引导结合生活实际进行想象，引领学生与文本进行深度对话。学生结合生活中自己在水边玩耍的情形展开想象，与诗中描绘的情境进行对接，一个个灵动的画面展现在我们眼前“我会摘一个大大的荷叶扣在头上当帽子。”“我会坐在船上，把小脚丫伸到水里踢水玩。”……通过这样的方式，学生感受到诗中小孩的所作所为就跟生活中的自己一样，拉近了学生与文本的距离，诗中小娃调皮可爱的形象立现眼前。
        三、立足课后题，让语文要素落地
        部编版教材“双线组元”，即“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构。部编版教材从三年级开始正式体现“双线组元”，一二年级语文要素主要在课后题中体现。
        “朗读课文。背诵课文”是第一学段必备的语文能力，贯穿整个第一学段。为此，第一学段古诗教学教师就要关注古诗朗读，通过指名读、范读、对读、想象画面读、配乐读等多种形式，多种层次的读落实语文要素。
        例如：在执教部编版二上《夜宿山寺》时，我通过这样几个步骤落实“朗读课文”的课后题。
        1.自由读，要求读正确，读通顺；
        2.按照停顿读，读出节奏美；
        3.点名读，感受楼高；
        4.创设情境指导朗读“危楼高百尺，手可摘星辰”；
        5.个性朗读“不敢高声语，恐惊天上人。”
        6.配乐朗读。
        通过多种形式，不同层次的读，引导学生感受楼之高，李白想象之丰富！
        第一学段古诗教学承载着为第二、三学段古诗教学奠基的任务，运用多种策略让核心素养落地，让《课标》要求落地，让语文素养落地是我们第一学段古诗教学的核心。古诗词教学任重道远，需要我们每一个一线教师深入研究，以我们微博的力量为小学古诗词教学做出贡献，让小学古诗词教学之花开得更艳。
参考文献：
赵亚涛《关联思维在语文教学中的运用》，《教育》2017年，41期。