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例谈微课创设情境在农村小学古诗教学中的应用

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：方兵

[导读] 古诗是中华传统文化的结晶，小学语文统编教材所选的均是千古流传的名篇佳作。然而，农村小学古诗课堂教学效益整体不高，随着新媒体新技术的普及应用，通过制作微课，将画面、文字、音乐、教师绘声绘色的语言融为一体，将之引入古诗课堂，创设出有效的情境，激活了学生的想象，提高了古诗课堂教学的效益。

安徽省合肥市肥西县上派镇丽景小学方兵 231200

摘要：古诗是中华传统文化的结晶，小学语文统编教材所选的均是千古流传的名篇佳作。然而，农村小学古诗课堂教学效益整体不高，随着新媒体新技术的普及应用，通过制作微课，将画面、文字、音乐、教师绘声绘色的语言融为一体，将之引入古诗课堂，创设出有效的情境，激活了学生的想象，提高了古诗课堂教学的效益。
关键词：微课，创设情境，农村小学，古诗教学
        一、农村小学古诗教学存在的困难
        2019年起，全国使用的小学语文统编教材中古诗文内容增加约80%左右，然而，农村小学生因为课外知识储备薄弱、自学能力不强，加之教师的教学方法单一，形式枯燥，使得古诗课堂教学效益整体不高，出现学生不愿学，教师害怕教的局面。为此，笔者尝试在教学实践中进行了初步探索。
        二、微课创设情境在农村小学古诗教学中应用
        1、微课创设情境，借助资料与诗人对话
        古诗因为距离学生生活遥远，要想让学生走近文本并与之对话，必须要建立一定的情境。通过微课补充相关背景资料，创设图文情境，可以使诗人的所思、所想、所感，鲜活地展示在学生面前。
        例如在教学《示儿》（人教统编版五年级上册），笔者设计了《借助资料体悟诗情》的微课，介绍了陆游生活的时代背景：战乱不断的南宋，北方金兵屡屡进犯，宋朝的军队节节败退，都城被攻陷，皇帝被俘虏，山河破碎，百姓流离失所，人们生活在水深火热之中。看完微课后，学生以小组为单位交流讨论：面对这样一位老人，这样一位父亲，如果你是他的子女，你一定有话要问问他；如果此刻陆游可以说的话，他一定会说……（学生自由表达）。通过以上环节的设置，学生对陆游的印象更加立体和丰满，对古诗中的情感体验也更加深刻。
        2、微课创设情境，调动多感官走入诗境
        语文课程标准指出体验情感和展开想象是两个重要的学习通道。因此，利用微课创设有效情境，指导学生借助想象在古诗中描绘的空间里看、听、触、摸，漫游其中。充分调动多感官参与走入诗境。
        例如在《稚子弄冰》（人教统编版五年级下册）教学中，笔者设计了《借助想象走进古诗》的微课，通过指导学生依据诗文进行看、听、嗅、触的想象活动。

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然后，伴着微课中清脆而响彻树林敲击声，师生一起想象：稚子边走边敲来到茅屋前，彩丝穿取当银钲，敲成玉磬穿林响（生感情读），多么得意啊！他边走边敲来到小溪旁（生再读），多么激动啊！边走边敲来到树林边（生三读），多么快乐啊！这样的微课调动了学生的想象力，使他们能够置身于诗境中并通过朗读将情感体验表达出来，最终达到领悟大意的目的。
        3、微课创设情境，想象朗读结合感悟诗情
        诗歌语言简练，古诗中的文字尤其如此，一个字往往蕴藏着丰富的情感或深远的意境，这需要教师引导学生进行品读感悟，然而，农村小学的古诗教学大多是对照注释直接解释就结束了，这无异于暴殄天物。为深入挖掘古诗文字背后的内容，让诗中的场景栩栩如生地展现眼前，我设计了以想象补白为内容的微课。
        如在《送元二使安西》（人教版四年级下册）教学中，教师设计微课《“三读”悟诗情》，先通过视频呈现两位朋友频频举杯共饮，不忍分离的画面，让学了解安西路途遥远，危险重重，读出对故人的牵挂和担忧。接着展示安西的茫茫戈壁和荒凉萧条，想象好友此去安西的孤独和举目无亲，读出对元二的关切和不舍。最后指出元二此去赴任乃身负朝廷使命，读出王维的默默支持和深深祝福，伴着乐曲《阳关三叠》，将诗中的依依惜别之情通过吟唱呈现出来。
        4、微课创设情境，渗透传统文化想象补白
        古诗记载的不仅是诗人个人的情感、思想和志趣，更是将中国传统文化、风俗习惯镌刻在寥寥数语之中，这是中华文化的根。这些习俗对于农村的孩子来说是十分陌生的。因此，通过微课辅助创设情境激起他们对传统文化的兴趣和探究的愿望，是很有必要的。
        在教学《九月九日忆山东兄弟》（人教统编版三年级下册）时，笔者制作一个《重阳习俗知多少》的微课，学生观看之后，对于重阳节的来历和习俗有了全面的了解，同时也对“每逢佳节倍思亲”有了更深刻的理解。微课不仅是让学生了解文化常识，还要进行想象补白激起学生主动表达得愿望：诗人17岁离开家乡，离开亲人，去京城长安求学，异乡生活是怎样的？（学生自由表达）仅仅只有王维思念亲人吗？如果你是王维的亲人，你会对他说什么？学生交流后再感情朗读。通过上述微课“桥梁”的连接，学生走进了文本，与文字对话，与文化对话。
        三、结语
        利用微课创设情境辅助古诗课堂教学，一方面提高农村小学教师开发、应用古诗微课的能力，另一方面提高了学生自主探究能力，培养了学生的语文素养，实现信息技术与学科教学的深度融合，推进学校教育信息化的步伐。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012
[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J]中小学信息技术教育.2013.04
[3]张平仁.古诗理论与小学古诗教学[M]北京:人民教育出版社,2015