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幼儿课程生活化探析

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：叶慧慧

[导读] 绍兴市越城区马山街道中心幼儿园中冶梧桐园园区叶慧慧摘要：从2000年以来，课程这个词出现在幼儿园的教育教学中，并随着时代的发展，对课程一词的理解一直在不断的变化和完善，最近几年来幼儿园课程面临着根本性的变革，《纲要》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”。

绍兴市越城区马山街道中心幼儿园中冶梧桐园园区叶慧慧

绍兴市越城区马山街道中心幼儿园中冶梧桐园园区叶慧慧摘要：从2000年以来，课程这个词出现在幼儿园的教育教学中，并随着时代的发展，对课程一词的理解一直在不断的变化和完善，最近几年来幼儿园课程面临着根本性的变革，《纲要》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”。幼儿园课程不应是特性的以传授知识为目的的课程，而应该是师生公同探索的过程。“生活即教育”为幼儿课程的改革提供了指导，幼儿课程的设置应该结合幼儿的生活经验，在生活中学习，课程本身就是幼儿的生活。
关键词：幼儿课程；生活化；探析
        学前教育是国家教育事业的重要组成部分，在新的发展理念下，幼儿园教育亟需转型升级。当前社会的焦虑贩卖下，幼儿园就开始提前站上竞争“起跑线”的压力，使得幼儿园教育内容超前化,教学方式灌输式，十分影响幼儿身心的健康发展。幼儿园教育为启蒙教育，启蒙教育应该坚持“幼儿”中心，以游戏为主，顺应儿童天性，滋养儿童心灵，让孩子能够健康快乐的成长。幼儿园教育应该以促进幼儿的幸福生活为教育前提，本文具体就幼儿课程生活化进行探析。
        一、明确教育定位
以往幼儿教育中存在着将教育独立于幼儿生活之外，认为一些外加的知识教育是促进幼儿成长和发展的关键因素，而忽视了幼儿课程实际上就是幼儿生活的世界，幼儿生活中充满的发展的契机，作为老师要抓住这些契机，和幼儿一起进行探索和学习。幼儿园教育其为启蒙教育，其教育目的在于激发幼儿的好奇心与求知欲。幼儿是幼儿教育的核心、主体，在此教育过程中要顺应自然，尊重幼儿发展规律。而幼儿园老师是是推动学前教育改革发展的引擎，是引领学前教育更加有质量地发展的主力军，要更新教育观念，明确幼儿园课程是幼儿对生活的一种实践、一种参与和体验。
        二、幼儿生活化课程构建策略
        1、重新定位师生角色
        幼儿课程生活化要求老师结合幼儿的已有经验和学习的兴趣、年龄特点，来灵活的组织和安排学习内容，充分的尊重幼儿的主体性。幼儿课程生活化再一次强调了幼儿的主体地位，迫切需求老师重新定位其在幼儿园教育中的地位。师幼之间的关系应该是平等的、和谐的。幼儿如同一张白纸，可塑性强，幼儿课程体系的生活化建设就是要基于幼儿的生活经验和兴趣开展教育教学，激发幼儿学习的积极性和主动性，激发幼儿的求知欲，从而促进幼儿的全面发展。为此，幼儿课程体系的生活化建设要求老师不仅是知识的传授者，老师更应该是幼儿自主学习活动的支持者和引导者。幼儿生活化课程中，幼儿能够融合生活经验进行探索和学习，在此过程中老师要基于幼儿物质和心理上的支持，为幼儿的学习创造良好的环境。幼儿要正视自己的主人翁地位，虽然年级尚小，但是仍旧存在着自己的思维、兴趣和见解，在学习过程要敢于质疑老师的看法，大胆的提出自己的意见和建议。
        2、开发田野课程
        幼儿田野课程具有两重含义:一是回归自然的意思，指的是幼儿园课程要为幼儿提供贴近自然的教学内容；二是将田野作为一种方法，幼儿课程开设如同进行田野研究一般，幼儿自己去开发课程，在课程中学习和体验。田野课程实现了幼儿课程的生活化，同时其要求课程基于生活化的要求进行开发和设计。

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幼儿田野课程开发中要坚持“田野就是教室，大自然就是课堂”的原则，让幼儿能够在田野中学习和成长。老师在开发田野课时要充分的基于幼儿的现有生活经验，充分的挖掘幼儿园和幼儿生活中的学习材料，从而充分的尊重幼儿的身心发展特点，促进幼儿的健康快乐成长。如鹅卵石是一种常见资源，在美工活动中应用鹅卵石能够激发幼儿的创意，幼儿在不断的想象中提升想象力，并引导孩子们感受自然之美。美工活动是幼儿园日常活动之一，老师可以和幼儿借助鹅卵石来完成美工活动，创意美工活动中，老师为幼儿提供各色颜料、彩色手工纸、橡皮泥以及双面胶、幼儿美术剪刀以及鹅卵石等，幼儿基于鹅卵石的大小、形状、色彩以及数量等进行大胆的构思和想象，设计并完成自己的美工作品，并同大家进行展示。爱自然，尊重自然，孩子通过“田野课程”获得身心健康发展。
        3、结合幼儿一日生活开发课程
        幼儿的一日生活是一个整体，生活和学习是密不可分的，生活是综合性的活动，幼儿在此过程中能够获得经验，有利于完整人格的形成。因而，老师开发幼儿生活课程，不是要开发独立课程，而是注重课程的整体性，以促进幼儿的全面协调发展。教育和生活是不可分割的，老师在教育教学过程中要善于借助一日生活作息、节日娱乐等细节，层层铺展，对幼儿进行教育。生活礼仪教育是幼儿教育的重要内容，老师要牢牢抓住生活中的教育契机，对幼儿进行使受教育，幼儿多具有向师性，喜欢模范老师，因而老师的一举一动都在潜移默化的影响着幼儿，为此，老师在日常工作和生活中要提升自身的礼仪修养，为幼儿做好模范带头作用。
        4、捕捉孩子的兴趣点共建课程
        幼儿园生活化课程构建应该要充分的尊重幼儿的兴趣和爱好，生活化课程开发重点不是老师努力调动幼儿的兴趣，而是关注幼儿本身，从幼儿的兴趣出发来进行课程的开发，生活化课程本身能够使得幼儿产生浓厚的兴趣，进而幼儿能够积极的对课程内容进行学习和探究。
        5、生活化课程需回归生活实景
        幼儿是生活的探究者，幼儿基于已有生活经验进行探索式的学习。生活化课程中，老师同样要为幼儿提供思维、想象、探究的空间和机会。生活化课程中幼儿能够在自身已有经验的基础上进行思维的发散，为激活幼儿的大脑，生活化课程应该回归真实的生活实景，在真实的生活场景中，幼儿对环境进行观察，与他人进行对话和交流，幼儿面对真实的情境、真实的人物和真实的问题，做出真实的反应，从而完成对世界的探索。
        三、总结
        生活即教育，生活活动是综合性的活动，幼儿在生活中能够实现探究式的学习和成长，幼儿课程体系生活化建设以幼儿经验为基础，将课程内容同幼儿的生活经验进行联系，并基于幼儿的兴趣、爱好进行课程的开发和设计，充分的发挥幼儿的积极性和主动性，促使幼儿在与人交往的过程中，与自然相处的过程，与自然科学交互的过程中积累经验和实现自我的发展。
参考文献：
[1]崔晓婕.幼儿园课程生活化、游戏化探析[J].新课程学习·中旬,2014,(7):162-162,163.
[2]吴忠才.幼儿课程生活化探析[J].教育探索,2007,(12):7-8.
[3]倪霞.回归幼儿生活,构建美好教育——课程游戏化背景下新园文化建设初探[J].早期教育（教育教学）,2019,(12):26-27.