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探究高中生物核心素养的内涵与培养策略

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：刘武平

[导读] 培养学生的核心素养，是指培养有利于学生可持续发展的综合能力，促进学生的全面发展。新时代下的教育必须牢牢把握新课标的要求与理念，突破传统教学的限制，围绕核心素养设计教学方案，提高教学质量，帮助学生树立终生学习意识。基于此，本文章对高中生物核心素养的内涵与培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

江西省安福中学刘武平

摘要：培养学生的核心素养，是指培养有利于学生可持续发展的综合能力，促进学生的全面发展。新时代下的教育必须牢牢把握新课标的要求与理念，突破传统教学的限制，围绕核心素养设计教学方案，提高教学质量，帮助学生树立终生学习意识。基于此，本文章对高中生物核心素养的内涵与培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中生物；核心素养；内涵；培养策略
        引言
        生物教学的评价并不只是学生成绩的高低，因为包含了对于学生核心素养高低的评价，所以就是要致力于培养学生良好的核心素养。注重对于学生核心素养的培养不仅有利于学生全面发展，也可以在一定程度上促进教育事业的健康发展，当然也可以给学生培养一种自主学习的习惯，让其健康快乐的学习。
        一、高中生物核心素养的内涵
        核心素养主要是指学生通过对相关学科以及课程的学习，逐渐掌握和具备的适应其未来发展的品质与关键能力，具有动态性、发展性、终身性、综合性等特征。对于高中生物学科而言，核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等要素。首先，在高中生物教学中，通过循序渐进的课程教学使学生能够对于生物学相关的概念性知识有基本的认识和理解，进而更好地对生命现象进行诠释，从而逐渐形成生命观念。其次，通过生物课程的学习，学生要养成一定的理性思维能力，利用生物学知识对生物学相关问题进行探讨、交流、实验、审视和论证，并利用生物学相关方法对社会事物以及具体事件进行观察、比较、分析与概括，进而在对生物学知识探索的同时更好地向社会传递生物学相关知识，在进行科学探究的基础上承担起社会责任，避免迷信和伪科学对于社会的不良影响。
        二、高中生物核心素养的培养策略
        （一）开展实验探究活动，培养科学探究与实践操作能力
        引导学生自主观察实验，促进学生积极探究生物实验作为理论与技术的创建与证实过程，是培养学生探究能力的最佳措施，所以教师在进行课堂教学时要让学生自主观察实验流程，当然教师要给学生创造相应的生物实验情景，让学生更加自主、真实的了解生物的相关定义和规律，这样就能提高学生的科学探究能力。教师要鼓励学生自主进行实验，这样学生就可以边实验边观察，当然在此过程中学生也会出现这样或者是那样的问题，学生在发现错误并改正错误的过程中就可以实现对实验的深入观察，同时也挖掘了学生的探究潜力，当然在此之前学生要明确实验流程，教师最好提前给学生讲述实验需要注意的地方，就可以提升学生探究的效率，避免过分的浪费时间。

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        例如，组织学生进行“高倍显微镜观察叶绿体、线粒体的形态与分布”实验，“叶绿体中色素的提取与分离”实验，“植物细胞的质壁分离”实验等，这些都是非常适合展开实验探究性教学的，学生通过认真的实验操作，如实记录实验结果，填写实验报告，在掌握了生物实验基本操作方法的基础上，提高了动手能力，并且对相关的生物知识有了更深刻的印象，随着学生的进步，可以鼓励学生根据实验目的自主设计实验过程来探究解决相应的问题。
        （二）联系生活实际，促进学生理解
        在进行高中生物教学时，教师可以将生活中的例子与教材内容相结合，从而有助于学生对课程知识点的理解。我们以高中生物必修一课程《光合作用》为例进行分析，在讲述光合作用时，教师可以利用学生日常生活中的感受去讲解。每当我们走到树木、花草比较多的地方，都会觉得空气特别新鲜，那时因为绿色植物会发生光合作用，吸收了空气中的二氧化碳，并且产生氧气，具有清新空气的作用。我们班级中就有很多盆花，一方面是为了美观，另一方面是为了能够净化班级中的空气，让学生有更好的环境进行学习。教师将生物课程知识与生活中学生的感受以及生物知识的应用进行结合，让学生更加理解光合作用的含义，同时也明白生物学在现实中的重要作用。从而能够促进学生学习生物的欲望，培养学生研究生物的社会责任感。
        （三）优化教学设计，树立生命观念与社会责任意识
        新课标将生命观念和社会责任明确列入高中生物学科核心素养培养体系。从生命观念来说，生物是一门研究生命现象与生物活动的学科，生物教师在教学中必须通过科学的教学内容设计，引导学生树立正确的生命观念，重视生命起源。
        以引导学生学习自交和杂交的概念为例，很多学生难以理解这两个概念，此时教师可以引导学生学习微课。微课将应用具象化的案例来呈现这两个概念：骡子亲本是马和驴，这两种表现型不同的生物的子代只会显示出一个亲本的性状，比如母驴和公马交配生下来的叫驴骡，它擅长奔跑，它呈现出来的是驴的特征，这是它的显性性状；而母马和公驴交配生下来的就是马骡，它擅长负重，它呈现出的是马的特征，这是它的显性性状。教师通过这样的案例，能够让学生从具象化的案例中了解抽象化的概念。当学生了解了这些概念以后，教师可以引导学生结合学过的理论知识思考：重耳兔和大白兔交配，他们生下来的小兔子是杂交物种吗？生下来的小兔子可能会呈现什么样的性状特征？学生可以带着教师设计的问题，去研究案例和理论，直至能够应用生物理论来诠释杂交现象。
        结束语
        在新课改背景下，立足学科核心素养是高中生物教学的必然要求，也是提高高中生物教学效率的内在需要。作为新时期的生物教学工作者，在高中生物教学中，要立足学科核心素养，围绕核心素养培养积极转变教学理念、创新教学模式和教学方式，进而提高高中生物教学的效率，充分发挥和展现生物教学的育人功能。
参考文献
[1]包晓艳.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[J].中华少年,2019(34):220+223.
[2]谢瑞蕊.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].高考,2020(01):75.
[3]陈卓.高中生物学科核心素养探究及培养对策[J].高考,2020(01):157.