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基于核心素养培养下的小学美术商讨教学微探

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：陈小燕

[导读] 近年来，随着课程改革的深入，根据美术学科的教育特点，提出了美术学科核心素养的理念。在商讨课堂建设的基础上，如何促进学生美术核心素养的培养，也成为教师关注的一个重要问题。

江苏省如皋市磨头镇磨头小学陈小燕 226551

摘要：近年来，随着课程改革的深入，根据美术学科的教育特点，提出了美术学科核心素养的理念。在商讨课堂建设的基础上，如何促进学生美术核心素养的培养，也成为教师关注的一个重要问题。
关键词：小学美术；课堂教学；商讨教学；核心素养培养；教学策略
        前言：商讨教学是一种新颖的教学结构，它倡导以师生、学生、学生之间相互讨论和讨论的形式，逐步深入认识知识，体现了“以学生为本”的教育思想。在小学美术课教学中构建商讨课堂，才能真正把美术课变为智慧课堂。
        一、商讨教学在小学美术课堂中的重要作用
        随着新课程改革的深入发展，商讨教学模式应运而生，同样，这也是未来教学发展的方向和趋势，特别是在小学阶段的课堂教学当中，商讨教学的开展更加符合小学生的生理发展过程以及心理思维方式等。将商讨教学应用于小学美术课堂当中，能够有效提高学生参与课堂的主动性，调动学生学习的积极性，在课堂教学中开展有效的商讨活动，能够促使教师与学生、学生与学生之间进行有效的互动，在激发学生学习兴趣的同时，还能够更好的提高学生美术审美能力以及核心素养。另外，这对于教师来说本身也是一种提升，在与学生、与课堂环境之间进行互动的过程当中，提升教师的教学技能和专业素养。由此能够看出，在小学美术课堂中开展商讨教学，能够促进“教”与“学”获得共同的发展，因此，此方法值得在实际的教学当中进行应用和推广。
        二、核心素养下小学美术课堂商讨教学开展的方法与策略
       （一）创设课堂情境，提出商讨任务
        为了能够更好的培养学生的核心素养，教师应该为学生创设相应的教学情境，进而能够通过情境的创设为学生安排相应的商讨任务，促使学生的学习思路能够根据情境发展，进而能够有效发展学生的核心素养。同时，在对情境进行创设的过程当中，教师应该重视情境创设的时间，有效避免学生进行讨论和思考的时间被情境创设的时间占据。
        例如：在教学《水墨画鸟》一课时，为了能够更好的促使学生获得图像识读素养，可以为学生创设一个具有较强生活化的课堂情境，进而能够促使学生产生一种开展商讨学习的兴趣和动力，进而能够促使学生更加明确开展上他学习的目的以及方向。在培养学生图像识读素养的过程中，应该重视学生对于图像的含义、意图以及想要表达的理念加以有效解读的素养，因此，教师可以为学生创设这样的情境——雨芮的外公是一位水墨画家，为了能够培养雨芮对于水墨画的加上能力，外公拿出朱耷的画作《鸟》共雨芮欣赏，你能不能帮一帮雨芮，与雨芮一起对这幅画作进行鉴赏。根据这样的情境，教师可以引导学生针对水墨画进行分析和思考，明确商讨学习的实际方向，为有效开展商讨课堂奠定基础，另外，通过这样的方式还能够提升学生在图像识读方面的能力，进而能够促进学生美术核心素养的提升与发展。

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        （二）引导学生自学，实现合作学习
        为了能够更好的创建高效的小学美术课堂，更好促进学生美术学科核心素养的良好发展，教师应该引导和鼓励学生在实际的学习当中进行自主学习、自主思考，进而能够促使学生渐渐形成自己的看法和思想，之后，教师再引导学生之间交换意见和想法，通过这样的方式有效实现课堂中的商讨。
        例如：在教学《听音乐花音乐》的过程中，为了能够更好的培养学生的核心素养，教师可以根据学生的实际情况，设定“根据古筝曲《高山流水》进行创作”的商讨学习任务之后，教师在这样的过程中应该给予学生充分的时间和空间，促使学生能够根据自身的美术创作能力以及综合素质等方面条件，针对创作的内容以及方向进行思考和探究，进而能够形成属于自己的想法。之后，教师可以引导学生在实际的小组合作学习当中开展商讨，进而能够促使学生在对思维进行交换的过程当中产生更多创作思路，从而根据古筝曲《高山流水》创作出更加新颖的美术作品。在这样的过程当中，教师为应该明确，在促使学生参与商讨教学中的同时，应该重视结合学生的实际情况，对不同小组的成员进行合理的安排，促使商讨教学的开展更加具有实效性。同时，还能够培养学生的创新能力，进而能够在完成学习任务的过程当中有效实现美术创新素养的提升与发展。
        （三）教师参与互动，师生有效商讨
        在当前重视培养学生核心素养的背景下，应该为学生创设小学美术商讨课堂，同时紧紧围绕着学生美术学科核心素养的重要要求，为学生设计具有较强针对性、合理性的问题，为教师与学生之间的商讨奠定重要的基础，促使师生针对问题进行共同思考和讨论，加深对于知识的理解和掌握，真正促进学生核心素养的提升与发展。
        例如：在教学《字的联想》一课时，为了能够有效提升学生的文化理解素养，促使学生能够与教师之间进行有效的商讨，并且完成对于实际教学内容的有效内化教师可以为学生设计这样的问题“汉字从古至今都是一样的吗？”、“自从象形汉字出现之后，你知道这意味着什么吗？”、“你认为，汉字在我们实际的生活当中起到一种什么样的作用？”、“……”之后，学生可以融合自身对于象形字等方面的认识针对这些问题进行思考和探究。然后，教师可以鼓励学生针对这些问题进行回答，与学生之间进行相应的交流和对话，进而能够促使教师与学生之间的商讨过程中寻找到问题的答案，并且将其中包含的深厚文化内涵进行理解。在这样的过程当中，不仅能够启发学生思维，还能够加深对于美术文化相关内涵的分析和思考，同时，还能够促使学生在与教师的商讨中，深刻学习汉字文化，感受古代劳动人民的智慧，进而能够促进学生核心素养中文化理解素质的提升与发展。
        结语：综上所述，从核心素养的角度构建小学美术“商讨课堂”，既是美术教师专业素质的要求，也是适应新课改标准发展的需要，真正突出学生的本位价值，使师生在课堂上处于同一位置。因此，教师应继续以学生的发展为核心，以核心素养为导向，以课堂创设为途径，实现美术学科教育结构的调整，真正实现美术学科的有效教学。
参考文献：
[1]刘旭蕾.互动式教学模式在小学美术教学中的应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):112.
[2]王娟.刍议小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].科幻画报,2020(06):275.
[3]仇庆玲.课堂教学中的本真回归与效率追求——浅谈小学美术课堂中的互动形式[J].明日风尚,2020(01):59-60.