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小学数学课堂教学的有效性探究黄晓庭

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：黄晓庭

[导读] 小学数学虽然难度系数不高，然而对学生的逻辑思维能力也有一定的要求，同时也要求学生具备一定的想象力，否则会影响学生的数学成绩，数学教师要在核心素养的角度下培养学生的数学能力。本文针对小学数学如何提高教学的有效性展开探讨。

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摘要：小学数学虽然难度系数不高，然而对学生的逻辑思维能力也有一定的要求，同时也要求学生具备一定的想象力，否则会影响学生的数学成绩，数学教师要在核心素养的角度下培养学生的数学能力。本文针对小学数学如何提高教学的有效性展开探讨。
关键词：核心素养；小学数学；有效性
        在时代不断进步下，大众的认知水平有了显著的提高，对学生的综合能力有了更高的要求，强调教师应从核心素养角度出发，寻求提高课堂教学有效性的方法。此外教师要在日常教学中对学生学习情况进行监督，以便随时发现学生的学习缺陷，并以此为依据，制定合理的教学方法，促使学生能够在小学阶段获得全面发展。
        一、重视情景创设的有效性
        课堂作为学习的重要场所，需要教师营造良好的教学情境，促使学生在学习期间能够以积极的状态汲取知识。在新课改中，对课堂的有效性也有所涉及。因此很多教师逐渐对创设教学情景引起重视，然而在创造情景过程中，需要结合学生学情和心理特征，为其构建生活化学习情境，促使学生对知识产生共鸣，能够积极参与教学活动。教师创造教学情景应避免流于表面，比如生拉硬套某些“故事”，要正确看待教学情景，明确其目的在于为教学创造有利的条件，促使学生的思维能够更加活跃，所以教师一定要精心营造教学情景。比如笔者讲解“人民币的简单计算”时，将学生过生日买气球情景融入课堂，学生可以在气球的颜色、形状以及价格方面进行讨论，最终确定需要买多少气球以及一共需要多少人民币？如此简单的情景，便使课堂的活跃度得到了提升。由此可见，教学情景应和学生学情和心理特征相结合，让学生在自己生活阅历范围内去感知知识，诸如此类的学习平台都能够获得明显的教学效果。
        二、重视数学活动的有效性
        新课改强调教师要尊重学生主体地位，因此在数学教学过程中，教师要注重和学生的互动和交流，比如组织丰富的教学活动提高师生交流频率，还有助于提高学生学习积极性。笔者在讲解“长方体表面积”时，为学生布置富有生活化的课后作业：假如超市在做牛奶促销活动，将十六盒牛奶组装成一包进行销售，请问有几种组装方式？哪种组装方式花费最少？很多学生选择自主实践，运用数学知识设计最节约资金的包装方法。如此一来，几何图形题变得富有生活化，能够避免学生对学习产生枯燥心理。相反，学生会对答案产生好奇心，能够自主进行探索。
        三、加强教学内容与学生生活的联系
        学生由于对新知识比较陌生，而且又存在理解难度，因此很可能会降低学生的学习积极性。如果教师能够将知识变得富有生活化，首先会消除学生抵触学习的心理，同时还能让学生感受到知识的实用性。因此数学教师在讲解理论知识的同时，应联系学生的实际生活，使学生能够轻松地理解知识点，教学效率会大大提升。除此之外，教师还要引导学生在生活中收集数学知识的影子，一方面能够提高学生的观察能力，另一方面还为课堂教学效率奠定良好的基础。

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比如教师在讲解轴对称知识时，可以用多媒体为学生展示丰富的对称物体，比如蝴蝶翅膀、五角星，先让学生思考这些物体的特征，相信细心的学生很容易便发现他们是对称的图形。然后教师趁机引出轴对称的定义，促使学生在学习新知识前能够形成一定的认知，能够加速对新知识的理解。教师还可以让学生展开想象，列举生活中有其他对称特征的物体，学生通过结合实际生活会发现有一些建筑存在对称的特征，还有的学生会联想到结婚时的“囍”字也是对称的。如此一来，不仅能够提高学生的学习能力，还促使课堂教学有效性得到了提高。在整个教学过程中，学生的思维能力、观察能力都有所提升，促使学生能够将理论和实践相结合。
        四、视评价的有效性
        学生的成长过程离不开评价的作用，因此教师有必要建立完善的评价机制，前提是教师应具备客观的学生观，比如既要统一教学，又要因材施教，而且还要实施分层教学，以便满足学生的学习差异性，促使学生能够发挥自己最佳的水平。教师在运用评价的时候，要注意展现它的方式，比如除了教师对学生的评价外，还可以让学生自己对自己进行评价，或者和同学之间互相评价。在评价的过程中，学生能够更为客观的看待彼此，一方面能够互相学习，互相进步，另一方面还能起到激励的效果。此外，教师还要将评价进行延伸，比如除了评价学生课堂表现外，还可以评价学生的课后表现。除了评价学生外，教师还要进行自我评价，促使教师能够在教学过程中获得成长，能够提高自己的教学素养，同时也使课堂教学的有效性得到可靠的保障。
        五、重视教学过程的有效性
        受传统教学模式影响，学生的学习非常被动，埋没了很多潜在的能力，对此数学教师应将课堂当成学生的主战场，积极探寻有效的教学方法，促使学生能够自主思考，自主探索，提高他们的学习积极性，促使他们在自主学习过程中提高创新能力和思维能力。除此之外，数学课程要求学生形成知识牵引能力，比如能够将知识和自己的生活经验相结合。如笔者在讲解《比例尺》时，先分析学生的现有知识，他们已经会画平面图形，对地图也有所了解，因此笔者便从画图为切入点，引导学生用三角板画平面图形，同时让他们能够理解实际三角板和图上的边长是相等的。随后笔者加深了问题的难度，询问学生学校的篮球场是否能以平面图进行展示，学生立即陷入激烈的讨论中，最后他们都做出肯定的回答，但是不知道具体操作方法。这时有位学生联想到地图，随后大家将现有知识和地图相结合，很多学生开始向笔者询问篮球场的长和宽的数据。于是笔者便明白，他们已经能够理解将实际图形按照一定的倍数缩小后，便能够体现出比较大型的平面图，这时“比例尺”的概念便顺利引入课堂中，并在学生的心里扎了根。由此可见，教学情景务必和学生知识储备以及实际生活产生关联，不然教学将成为教师的个人专场，学生在参与度低的课堂很难收获良好的学习效果。
        总之，我们要遵循新课改理念的指导，在教学中充分发挥学生主体作用，不断创新课堂教学模式，追求高效的课堂教学，充分挖掘学生的潜在能力。
参考文献：
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[3]冯佳.小学数学几何直观能力培养中的教师发展策略[D].苏州大学，2016.