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构建初中地理“生活化”教学的探究与实践胡莹

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：胡莹

[导读] 初中地理作为一门基础学科，能够帮助学生更好的认识这个世界，可是因为受到传统教学观念的影响，教师在展开教学中无法体现学生的主体地位，进而造成学生的地理学习能力以及综合素质不能得到提升。地理教学属于理性的科目，教师需要积极在学生生活中捕捉地理知识，可以密切联系学生的生活，学会运用地理知识对生活中的现象进行解释，学会运用知识是目前学习的最终目标。为提升初中地理教学水平，教师必须对“生活化”教学加以重视，

辽宁鞍山市华育学校胡莹 114000

摘要：初中地理作为一门基础学科，能够帮助学生更好的认识这个世界，可是因为受到传统教学观念的影响，教师在展开教学中无法体现学生的主体地位，进而造成学生的地理学习能力以及综合素质不能得到提升。地理教学属于理性的科目，教师需要积极在学生生活中捕捉地理知识，可以密切联系学生的生活，学会运用地理知识对生活中的现象进行解释，学会运用知识是目前学习的最终目标。为提升初中地理教学水平，教师必须对“生活化”教学加以重视，营造高效的教学课堂，为调动学生学习兴趣，打下坚实基础。本文针对初中地理生活化教学作出相关研究。
关键词：初中地理；生活化教学；探究
        在新课程改革中，不但将学生作为学习的主体，还对教师提出了更高的要求使其将理论和实践充分的结合起来，提升学生的综合素质。针对初中地理教材，通常会出现一些十分难理解的知识点。初中生的思维正处于发展阶段，还没有形成良好的抽象思维能力，所以对这些抽象概念无法理解。因此将初中地理教学生活化十分必要。把生活中存在的现象以及事例融入到地理教学中，能够更好的激发学生的学习兴趣，提升学生的创造思维能力以及探索能力。
        一、引导学生通过地理的视角看待生活中的事物
        地理和生活密切相关，在日常生活中被广泛应用，所以，引导学生以地理的眼光发现生活中的事物，进而实现提高学生地理思维能力的目的[1]。比如，教师在“地势与温度”的教学中，让学生回想自己爬山的经过，让学生对山脚下的温度和山顶的温度作出思考，从而带入相关地理知识的学习。把生活中的事物和地理知识构建联系，能够增强学生对地理知识的深入理解以及灵活应用。让地理和生活相互联系，才可以有效提升初中地理教学质量。
        二、将游戏和活动融入初中地理教学
        初中生正处于喜欢玩耍的阶段，教师可根据学生爱玩的特点，让学生通过游戏和活动进行地理学习。倘若初中地理教师的讲课缺乏生动性，学生就会很难掌握概念和规律。为将课本中的抽象知识更为生动，教师在教学中可以组织学生做游戏以及开展趣味性活动，如此能够帮助学生进一步掌握地理知识。比如，教师在讲解“中国的水资源”一课时，教师以组织学生进行节约水资源的活动，利用多媒体让学生了解中国水资源存在的困境，进而加强学生节约水资源的意识[2]。此外，在讲解“中国的地形”的过程中，教师可建议家长运用假期带学生去旅游，如此不但能够体会到我国的美好风景以及风土人情，还能够把所学知识运用到实际生活中。
        三、将生活中的知识融进初中地理教学过程
        初中生缺乏理解能力，并且地理知识又难以理解，所以教师必须运用更加有效的教学方式进行讲解，将生活中的知识融进初中地理教学过程，让抽象的知识更为直观，进而促进学生掌握。比如，教师可把生活中的知识传达给学生，让学生认识到地理和生活的联系。大家都知道，在高山峡谷，人们利用峡谷的急流乘皮筏进行漂流。在高原地区的冰天雪地中，人们就会坐雪橇出行。在沙漠中，骆驼被称之为“沙漠之舟”。如此可见，人们的出行方式和地理知识息息相关。

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又如，牧民为适应草原上的游牧生活，一般都是居住在搭建方便的蒙古包里：生活在黄土高原的人们，根据黄土直立性强的特点，居住在窑洞里。结合降雨特点，北方农村多以平房为主，南方则以斜面瓦房为主，西南少数民族地区多以竹楼为主。因此，人们的住所与地理知识也联系密切。
        四、组织地理实践活动
        在初中地理教学中，教师可带领学生进行实践活动，增强其探究能力以及动手能力，比如手绘地图比赛等。手绘地图比赛主要培养学生动手能力以及了解学生对地理知识的学习情况。且手绘地图能够把课本内容和生活有效联系起来，能够进一步提高学生灵活运用地理知识的能力。组织手绘地图比赛，可让学生走出教室。地图以比例尺、方向、图例为基本要素，所以，教师需要引导学生去考察自己所在地的方位，对所在地的街道、河流、山脉等进行了解，再结合需要绘制的地图选择适合的比例，将需要绘制的内容体现在纸上，并在其中将比例尺以及方向标出，一副完整的地图得以呈现。通过组织手绘地图比赛，不但能够让学生在比赛中获得乐趣，还能够加强学生的绘图能力，加强对地理概念的理解[3]。
        五、通过地理知识解释生活的现象
        生活中的神奇景象都可以通过生活常识来说明，可倘若用科学的观点来进行阐述缺乏合理性。在教学过程中，教师可以通过科学和传统的认识产生冲突让学生对知识理解[4]。比如教师在讲解“四季的划分”时，中国和美国在划分上完全不同，我国划分四季主要表现为立春、立夏、立秋、立冬。欧美国家则体现为“二分二至日”，如此的划分究竟哪个是最标准的，教师也难以讲解清楚。对此，教师就可以结合学生的实际生活，向学生提问：“你们通常过阴历还是阳历生日？”教师问其中的一个学生：“你的生日是什么时候？”是阴历三月十七，倘若今年润一月，你的生日就和去年生日相差一年零一个月的时间。由此可见，还是欧美国家较为准确。学生倘若熟练掌握地理知识，就能够通过地理知识正确认识生活中的常见问题，能够更理性的看待周遭事物。如此也能够更好的增强学生的好奇心。
        结束语
        综上所述，初中地理和人们的生活息息相关。初中地理教师需要不断转变传统的教学观念，并且对“生活化”教学做到深刻认识，明确其对学生的重要作用。因此，教师需要通过多样化手段来引导学生。在教育改革的进程中，有效的开展初中地理生活化教学，是地理教学发展的主要方向。地理教学不可以完全依赖于教学，而是结合教材联系实际，带领学生走进生活，利过地理知识对日常生活中的一些现象做出解释。教师必须引导学生通过地理的视角去看待周围的环境，将理论知识和生活实际有效的联系起来，将游戏和活动融进教学中，让学生更为深入的掌握以及有效的应用地理知识。
参考文献：
[1]刘晓琴, 刘明光. 构建初中地理"生活化"教学的探究与实践[J]. 名师在线, 2020(6):14-15.
[2]闫自训. 初中地理生活化教学的探究与实践[J]. 数码设计.CG WORLD, 2019, 8(18):136-136.
[3]蒋登荣. 新课程背景下初中地理教学生活化探索[J]. 南北桥, 2019, (12):18-18.
[4]冯旭芹. 初中地理"生活化教学"模式探索与实践[J]. 山海经:教育前沿, 2019(9):293-293.