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落实核心素养指导初高衔接英语整体写作教学

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：阚忠平

[导读] 本文旨在以英语学科核心素养为本，运用整体教学法的理念解决初高衔接英语写作难题。英语写作初高衔接问题一直困扰着教师和学生，文章以英语学科核心素养的“高中英语写作学业质量水平一”为根本，运用整体教学法的理念、思维和意识，通过“主题--结构---段落---句子---衔接---词汇--语法”的英语写作流程，解决师生在初高衔接阶段英语写作难题。

江苏省贾汪中学阚忠平 221011

摘要：本文旨在以英语学科核心素养为本，运用整体教学法的理念解决初高衔接英语写作难题。英语写作初高衔接问题一直困扰着教师和学生，文章以英语学科核心素养的“高中英语写作学业质量水平一”为根本，运用整体教学法的理念、思维和意识，通过“主题--结构---段落---句子---衔接---词汇--语法”的英语写作流程，解决师生在初高衔接阶段英语写作难题。
关键词：核心素养整体教学法初高衔接英语写作
        引言
        每逢新学年高一第一次全年级考试结束，不管是月考还是期中考试，英语老师和学生都会困扰不已，尤其是在英语写作方面：老师们会说“高一的孩子们基础太差了，尤其是作文，写不成句子，跑题的还那么多初中是咋学的”；高一学生会痛苦地说“高中太难了，题目要求高，作文词数多，初中背诵的句子用不上，作文太不好写了”。初高英语写作衔接教学成为高一英语教学突出的、亟待解决的问题。
        一、高一英语写作现状
        通过问卷调查、教师访谈、学生谈话，高一英语作文教与学存在以下几种现象：
        现象一：学生感觉高一英语作文题目要求高，感觉审题有困难有部分段落写跑题现象，造成得分低。
        现象二：学生感觉高一作文词数要求高，80或150词左右，“看到题目和词数要求，一下子懵了”，感觉高中作文太难写了。
        现象三：学生习惯了初中写作，词数勉强够了，不知分段，不会分段，满满一大段句子构成一篇文章。
        现象四：教师感觉学生写的作文不像作文，文不对题，特别是刚刚经历高考的教师们，看着高一学生们的作文答题纸，也懵了，都不知道如何改变这种状况了，不知道能不能改变这种状况了。
        现象五：教师对高一学生的句子的各种错误不理解，句子稍微长一些就词不达意了，教师们感觉高一作文教学困难重重、任重道远。
        二、高一英语写作困难原因探究
       （一）高一英语写作困难客观原因
        1.中考作文和高一作文要求不同
        高一作文和初三作文题目要求难度不同，高一作文内容上的要求高于初三的要求。高一和初三英语作文词数要求也不同。江苏中考词数要求在90词左右，高一作文要求80或150词左右，学生拿到题目，看到词数要求就有畏惧感，不知如何开始写作，不知如何扩展，如何增加词数。
        2.中考作文和高一写作阅卷标准要求不同
        高中英语教师在阅卷过程中喜欢在学生的文章发现高级句式、高级语法和高级词汇，而初三刚入高中的学生能够写出这样的内容的不是太多，整体看来学生的作文质量不高。
        3.高一学生没有进行有系统的英语作文训练
        高一课程中没有专门的英语写作课，在高一期中考试或月考前，英语教师认为学生在初中写过英语作文，只是大致讲讲作文的写法，没有对学生进行内容上和形式上系统的作文训练。
        （二）高一英语写作困难主观原因
        1.高一教师对学生期待过高
        高一英语教师，特别是刚刚教过毕业班的老师，对学生作文的期待过高，看到学生出现跑题、偏题、字数不够等现象，特别不能理解；老师们还特别生气。
        2.学生心理准备不足
        高一学生第一次月考或期中考试前，学生对高一或者高中作文的章法不熟悉、不理解，对于高中英语作文在谋篇布局、篇章结构、句式句法、衔接语使用等作文技巧不会运用，学生的心理准备不在状态。
        3.英语作文题目过难
        高一月考或期中考试出题人未能考虑初高中衔接情况，英语作文题目相对高一学生偏难，给出的参考答案完美，学生模仿起来有难度，感觉自己水平太低，考试过后，学生自信心严重下降。
        三、解决高一英语写作问题的策略
        （一）研读英语核心素养对写作的要求
        英语学科核心素养关于高中英语写作质量设置三个水平，分别是高中生英语达到的合格要求和高中英语学业水平考试命题主要依据；用于检测选择性必修课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据；检测提高类课程的学习结果，可以作为其他相关考试或测评的依据。
课题组成员一致同意把高中英语写作学业质量水平一的要求设置为高一英语写作水平的要求。
        （二）培养师生的整体思维意识
        1.教师形成整体思维意识
        教师掌握整体教学法的内涵，形成整体思维的意识，掌握高一英语写作“主题--结构---段落---句子---衔接---语法词汇”的整体教学流程，展开高一英语写作教学。
        2.培养学生整体写作思维意识
        通过确定作文的主题，训练学生的整体思维意识。学生的整体写作思维意识不是一时可以完成的，需要一个长期的反复的过程反复训练，提高升华整体思维意识。
        （三）在整体教学法指导下展开高一英语作文教学
        整体教学法指导高一学生英语写作，应遵循“主题--结构---段落---句子---衔接---词汇---语法”的写作训练流程，有效解决师生面临的高一英语写作难题。
        1.把握作文写作主题训练
        整体教学最重要的任务就是抓住文章的主题。在实际训练中，任课教师带领学生仔细读题、审题，在读题审题中把握文章的主题，文章的主题可以是一个单词、一个短语、一个句子，文章结构、段落、句子都是围绕这个主题展开。
        2. 确定文章结构和段落
        文章的结构由文章主题决定，段落的大意围绕文章主题展开；训练学生用一个词、一个短语或一个句子体现句子的中心思想或段落大意。一般来时，高中英语作文段落为三段文章，如有需要，也可以是四段文章。
        3. 进行句子衔接语词汇语法写作训练
        （1）句子写作训练
        段落中的首句为中心句，二到四句为支撑句，对中心句进行解释和说明，段落最后一句为总结句。高一学生句子写作从简单句开始，就用主谓宾、主系表的句式，只要围绕文章主题和段落主题即可，以此鼓励学生写作。
        （2）引入衔接语训练
        在简单句的基础上，介绍衔接语，学生在理解衔接语的基础上把段落中的句子连接起来，让文章看起来更顺畅。
        （3）让句子逐渐高级训练
        学生写作句子的同时，引入语法、词汇训练，让学生的句子逐步向高级语法结构、运用高级词汇靠拢；这种训练要一点一点深入，不可冒进，也不可存在一蹴而就的想法。
        （4）作文形式上的要求训练
        英语作文形式上的要求也是同等重要的：在每一段落的开头空1.5厘米、英语书写规范漂亮、大小写书写清楚、无乱涂乱画等；形式的要求是影响写作得分的。

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        （四）整体教法指导下的高一作文比赛
        1.进行高一英语写作内容上的比赛
        对学生进行写作内容上的比赛，比赛可以利用月考、期中考试、期末考试等大型考试进行，也可以单独进行作文比赛。
        （1）利用大型考试进行“一次作文，两种用途”比赛
        在全年级性质的考试中，如年级月考、期中考试、期末考试，学生的作文除在英语总分中体现，高一年级英语教师还对学生答题卡进行二次批阅，共同挑选出优秀的作文，对获奖学生进行诸如张榜公布、在校园网站表扬、发获奖证书、在校园橱窗展示获奖作文等精神上的表扬，或发笔记本等物质上的鼓励。
        （2）单独进行高一年级作文竞赛
        在课题研究中，进行备课组内作文比赛，或先在班级内进行选拔性比赛，再在年级组内进行特定时间、特定地点、限时比赛，对作文比赛结果也要进行精神上和物质上的奖励。
        四、高一英语写作研究成果
        （一）高一师生作文教与学的信心增强
        1.课题组成员英语作文教学的信心大增
        课题组成员形成以核心素养为中心英语写作整体思维的意识；教师们掌握“主题--结构---段落---句子---衔接---词汇---语法”的教学流程，自信心增强；学生英语作文水平的提高和作文能力的增强又大大促进了老师们英语作文教学自信心。
        2.学生开始喜欢英语写作
        学生运用“主题--结构---段落---句子---衔接---词汇---语法”写作流程进行英语写作，简单句的写作要求让学生有了写作自信，有了英语写作的内驱力，学生喜欢上了英语写作。
        （二）高一学生掌握了整体英语作文的策略
        1.能够把握作文写作主题训练
        在实际训练中，高一学生在任课教师带领下仔细读题、审题，学会了读题审题中把握文章的主题，能够用一个单词、一个短语、一个句子把文章的主题写下来，文章结构、段落、句子围绕文章主题展开写作。
        2.学会了文章结构和段落写作
学生能够围绕文章的主题确定文章的结构，围绕文章的主题展开文章三段或四段的写作；学生可以用一个词、一个短语或一个句子写出句子的中心思想或段落大意。
        3. 学生在逐步学会句子衔接语词汇语法写作
       （1）学生能够进行句子写作
根据段落的中心思想，高一学生可以围绕段落的中心思想进行主谓宾、主系表的简单句写作，有水平好一点学生能够写出以简单句为中心的稍微复杂的句子。
        （2）学生能够逐渐学会使用衔接语
通过教师的介绍，学生在理解衔接语的基础上能够学会使用部分衔接语，把段落中的句子有效连接起来，文章看起来更流畅了。
        （3）学生有个写高级句子的意识
学生写作简单句的同时，能够注意句子语法结构和词汇的选择，有了让写高级语法结构、运用高级词汇的意识；在教师的鼓励下学生的这种意识得到保护，并逐渐增强。
        （4）学生养成良好的非智力作文习惯
         学生形成了认真书写，不乱涂乱画，大小写分明，段落开头空1.5厘米等非智力因素方面良好的英语写作习惯，为作文增光添彩，同时也激发了学生的写作兴趣和积极性。
        （三）高一作文比赛有效促进了整个年级作文水平的提高
        1.大型考试“一次作文，两种用途”的比赛促进学生整体作文水平提高
        高一学生在年级月考、期中考试、期末考试等的大型考试中，所写文章不但能在考试中得高分，还能够被张榜公布、在校园网站表扬、获得获奖证书、在校园橱窗展示，还能得到笔记本等物质鼓励，学生越发喜欢英语写作了。
        （2）高一年级作文竞赛促进了作文水平的提高
        在课题研究中，根据课题研究需要和教学计划安排，进行备课组作文比赛，或班级选拔而后参加学校比赛，由于事先提前通知学生，学生在积极准备过程中，促进了自我学习，促进了自我提升，增强了学习兴趣，形成了英语作文写作甚至英语学习的强大动力。
        五、研究结果的推广价值
        （一）课题研究形成的研究成果能够促进新课程标准的实施，促进英语核心素养英语写作要求的实现。
        （二）课题研究形成的研究成果，有利于整体教学法在高一英语作文教学中是实践，有利于整体教法在整个高中英语作文教学阶段的实施。
        （三）课题研究形成的研究成果能够促进每一年高一初高英语作文衔接教学，让高一的教师不再焦虑，让高一的学生在英语写作中不再痛苦。
        结语
        在新时代课程改革的大背景下，在英语核心素养的落实中，素养为本整体教学法指导下的高一英语写作研究尽管取得了一定的研究成果，但每一年的高一学生在变，每一年的初三英语教学在变，每一年的教学情况在变，课题研究和英语写作教学永永无止境。
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本文系十三五江苏省徐州市教育规划课题《整体教学法用于高中英语写作教学的行动研究》（课题立项编号：GH113-16-L015）研究成果。