反思性学习在会计伦理教学中的应用研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

反思性学习在会计伦理教学中的应用研究

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：程静

[导读] 作为以培养学生专业技术为主的专业课程，在未来的对自身教学活动进行反思和改革的过程中，必须重视与思想政治的结合，为社会培养技术过硬的人才已不是唯一的要求，品质过硬将会成为重要的考核指标。因此，在学生首次接触基础会计类课程中，教师必须提高认识，除了培养学生要掌握会计知识之外，更需要的就是在思想上给予学生正确的价值引导，让学生充分明白职业道德与社会责任。

四川省内江职业技术学院程静 641100

摘要：作为以培养学生专业技术为主的专业课程，在未来的对自身教学活动进行反思和改革的过程中，必须重视与思想政治的结合，为社会培养技术过硬的人才已不是唯一的要求，品质过硬将会成为重要的考核指标。因此，在学生首次接触基础会计类课程中，教师必须提高认识，除了培养学生要掌握会计知识之外，更需要的就是在思想上给予学生正确的价值引导，让学生充分明白职业道德与社会责任。
关键词：反思性学习会计伦理教学应用研究
        引言
        反思可以看作是自觉地思考和分析一个个体所做的，或正在做的事情。反思也是基于主体意识的，它能够使我们去探索经验并获得新的理解。当个人在作出决策，并尝试作出合理选择遇到困难时，通常会进行反思。当人们在完成任务的过程中出现意外情况时，也会进行反思。当高层管理人员施加压力以操控财务报表金额时，面对道德困境的专业会计人员也会产生反思。会计师首先会考虑到该压力的背景以及所要求的内容，然后借鉴以往的经验和会计职业道德的标准，考虑拟采取行动的对与错。最后，会计职业道德使得会计师作出正确的决定。在此过程结束后，会计专业人员应回顾事件经过并反思所获取的经验和内容。作为会计伦理教育的一种工具，反思性学习提供了一种增进学生对道德理解的渠道，使其能够将伦理和反思性学习应用于会计课程中。
        一、讨论性学习
        定向或指导性讨论的目的是使学生有机会获得提问和回答问题的经验，并发展其批判性思维能力。学生通过制定自己对问题的回答，对他人的评论作出反应。同时亦可通过小组互动和表达观点来达到学习的目的；基于询问的讨论是在定向讨论的基础上，通过挑战学生以找出有助于发现案例或角色扮演中关系的相关原则和信息。基于询问的讨论可以帮助学生发展分析和道德推理的能力；反思性讨论可以帮助学生对学习过程更加了解，并使他们能够从学习经验中获得见识。学生从单纯回答问题的过程转向对参与讨论进行自我分析。利用争议性案例激发学生谈论。社会中某一事件往往有多种观点，既有正面的观点，也有反面的观点，随着社会的发展，言论的自由，以及倡导个性化发展的大趋势逐步行程，观点的差异化将成为新常态。社会很多时候并非“非黑即白”，存在较多复杂的细节和逻辑。尽管会计工作一向给人以最严谨和最保守印象，但回到现实的操作中也会面临着诸多的挑战，每一个争议性的案例的充分讨论，一方面将推动学科的发展，另一方面也提升着个人的明辨能力和开创性思维。教师应积极利用争议性案例刺激学生发挥想象，积极讨论，开放思维，广泛交流，共同发展。
        二、强化手段，改革教学方法
        首先，授课形式多样化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

积极推行情景教学方法，运用形象鲜明的图片影像，生动活泼的文字语言，激发学生的学习热情；运用案例分析方法，通过生动具体的案例，学懂弄通财经法规，提高学生学习效果；采取自主学习与教师引导相结合的方法，通过学生讨论、教师引导、角色扮演、评价总结手段，深入掌握与理解会计制度、法律法规、方法及原理。其次，改革考评考核方式。在教学考评考核过程中，对知识性测试可采用常规的笔试方式，而会计职业道德素养与职业能力测试，则应以灵活应用的方式，实施多种模式进行教学效果的考评考核。最后，提高教育融合性。现阶段，《财经法规与会计职业道德》仍属选修课，其课程地位与专业核心课程尚有一定差距，如何提高其地位，加强职业道德与技能教育的有效融合，将是一种较为现实的选择；通过寻找两者的关联性，将会计职业道德渗入到职业技能的教育之中，提升其灵活性与实践性，拓宽教学渠道，提高整体教育水平。
        三、角色扮演
        角色扮演能够使学生体验他人的感受、思想和行为，并且有助于学生理解他们作为道德主体的行为如何影响他人的行为。角色扮演为案例分析和讨论性学习增加了一个维度，可促进培养学生的同理心，加强其对会计道德知识的理解。在会计伦理的教学中，可以让学生组成小组进行角色扮演，以帮助学生理解会计道德准则。尽管教学中通常从独立的第三方角度讨论和分析案例，但是角色扮演能够鼓励学生从非常人的角度考虑行动和决策的后果。在会计伦理教学过程中，角色扮演的训练并不是马上进行的。学生将有机会在参加角色扮演之前根据课堂讨论撰写一分钟报告并记录自己的反思。这样，学生会形成一定的理解，然后通过角色扮演讨论展示他们在反思性思维、道德推理和客观知识方面的能力。这样做的目的是让他们反思经验，重新评估他们现有的理解，并考虑是否调整他们的参考框架。例如本文所述的角色扮演，由教师事先提供一些事实，学生在角色扮演的过程中揭示事件发生过程中产生的其他事实，教师也可以观察到学生角色转换的阶段。此外，在讨论过程中，教师可以改变角色扮演的部分事实，以观察学生们的思考方式。反思性学习的本质是通过借鉴一个框架来促进人们对模糊情况的理解，然后获得新的理解。
        结束语
        本文提供了会计道德伦理和反思性学习的应用案例，说明了如何使用角色扮演和案例支持的方法，将会计专业人员履行道德义务所必需的道德伦理教学与反思性思维过程联系起来，以向会计专业的学生讲授会计职业道德。反思性学习使学生能够根据先前的理解来评估新想法和新情况的含义，并有助于其转变思维方向。本文介绍的用于教导学生反思性学习的方法旨在促进会计伦理教学的过程。参考文献
[1]王婷.基于企业伦理的会计职业道德课程教学实践探索[J].现代职业教育,2019(01):202-203.
[2]季皓,索玲玲.道德困境中的管理会计职业道德案例教学方法研究[J].商业会计,2018(21):120-122.
[3]杨芳,陈汉龙.高校会计伦理教育研究——基于教育的有效性角度[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2018(09):15-17.