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小学数学课堂教学中有效提问策略探究

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：江河

[导读] 提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，也是常用的课堂教学方法，教师在小学数学课堂提问中，应把握好提问的目的性、趣味性、灵活性、启发性和开放性策略的应用，从而提高小学数学课堂提问的有效性，促进预期教育教学目标的实现。

华坪县教育科学研究中心江河 674800

摘要：提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，也是常用的课堂教学方法，教师在小学数学课堂提问中，应把握好提问的目的性、趣味性、灵活性、启发性和开放性策略的应用，从而提高小学数学课堂提问的有效性，促进预期教育教学目标的实现。
关键词：小学数学   课堂提问   策略
        提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，是常用的教学方法之一，也是学生参与到课堂教学中去的一个重要方式。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，唤起学生的求知欲望，燃起学生对知识的探究热情，从而提升课堂教学效率和质量。小学数学课堂教学中提问策略显得尤为重要，结合自己的教育教学工作实际，我认为在小学数学课堂教学中应把握以下提问策略。
        一、提问设计要具有目的性
        课堂提问是教师与学生学习互动的纽带，具有目的性的课堂提问，可以为学生指明正确的思维方向，使学生的思维更加活跃，更加乐于参与到教学活动中去。如果教师的课堂提问目的性不明确，就会使课堂教学偏离教学目标，导致学生思维混乱，达不到预期的教学效果。教师在课堂上提出的问题，一定要有明确的目的性，而不能提一些与教学任务完全无关或偏离教学目标的问题，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如在学习平行四边形的面积时，让学生通过小组合作学习，尝试用“割补法”计算出平行四边形的面积后，我向学生提了这样一个问题：“同学们能总结归纳出平行四边形的面积计算公式吗？”设计这样的问题，目的是让学生思考总结出平行四边形的面积计算公式，从而实现教学目标，突破教学难点。
        二、提问情境要具有趣味性
        兴趣是学生思维的推动剂，是学习的动力源泉。教师在课堂中提出的问题要能够充分引起学生的好奇心，启发学生进行自主思考，才能培养学生的学习兴趣，激发学生的思维运转。教师在课堂教学中，对每一个新的知识点，要根据学生的年龄特点，创设能激发学生兴趣的问题，以拨动学生的思维，让课堂成为激活学生思维的舞台，使学生产生探究的愿望，为学习新知作铺垫。如在学习圆的认识时，学习完新知识后，在巩固圆的特性时运用多媒体出示了这样一个问题情境：森林动物园举行骑车比赛，小兔的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小熊的车轮是三角形的。它们一起向同一个目的地出发，“谁先到达终点呢”？这个问题形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，既能唤起学生已有经验并展开联想，又使学生积极投身到问题解决的情境之中。
        三、提问方式要具有灵活性
        教学过程是一个动态的变化过程，在小学数学教学中，课堂教学有时是千变万化的，有时会因为学生的理解偏差和思维特征，导致学生对教师所提问题的回答与预期出现较大偏差，难以实现课堂预期目标。教师在对学生进行课堂提问时，要尽可能的把所提出的问题事先周密考虑，并根据实际教学情况适当的做出改变，随机应变地调整教学策略，灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些针对性强的提问，以调整和改善教与学的活动。

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如在学习“梯形的面积计算”时，教师引导学生采用“分割法”尝试计算梯形面积，教师出示问题“我们可以把梯形分割成什么图形计算面积？”只有学生回答：“可以分成2个三角形和1个长方形计算面积”，没有得到最好的分割方法，教师可以继续出示问题“还有其他分割方法吗？同学们动手算一算哪种方法最简单？”最终得到“分割成2个三角形计算面积的方法最简单”。通过教师对课堂提问的灵活把握，及时对学生进行有效引导，使课堂教学按照预期发展，提高了课堂教学效率。
        四、提问内容具有启发性
        小学数学课堂教学提问的目的就是启发学生的思维，引导学生到思维的“王国”中去邀游探索，使他们受到有力的思维训练。教师设计的问题必须要具有启发性，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在学习长方体和正方体的表面积时，教师可以让学生结合长方形、正方形面积计算知识，为学生设置一个由多个长方形和正方形组成的图形面积计算问题，通过计算找出长方体和正方体的表面积计算方法。通过这种具有启发性的问题，开阔学生的思维，以问题为突破口，让学生在问题的带动下得到新的启发，这样才能更好的培养学生的创造性思维能力。
        五、提问思维要具有开放性
        开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲，训练学生的发散思维，让学生从多角度多途径去思考和解决问题。教师在课堂提问中，可以设计一些具有开放性的问题，充分调动学生的数学思维，让学生在轻松的氛围中掌握数学知识，并在未来的实际生活中运用数学知识。如在学习小数的认识时，教师可以向学生提问：“在实际生活中同学们遇到过哪些小数？”有的学生会说超市中蔬菜和水果的单价，有的学生会说微信里的零钱等等，这些都是学生实际生活中广泛存在的数学问题，更能够引起学生的共鸣，拓展学生的开放思维。
        六、正确处理学生的回答结果
        教师在数学课堂提出的问题，并不是每个学生都能完全正确的回答出来，教师要结合实际情况正确处理学生的回答结果。对于答不出或者答错的学生，教师不能一味的对学生进行否定，这不仅伤学生的自尊，而且会导致学生的厌学心理。教师应更加关注学生出现错误的原因，而不是错误本身，引导学生发现错误的原因并逐步引导学生进入正确的思维模式。学生的回答不够完整或存在部分错误的，教师应对正确的部分进行肯定，指出不足之处，并帮助学生分析不足的原因。对于不积极参与问题回答的学生，教师要积极鼓励他们说，还要提一些辅助性的问题，引导学生突破思维的障碍。
        总之，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术，它的重要性不言而喻，需要教师根据所处实际环境不断总结和改进。在新课标的引导下，课堂教学提问是与之相适应，为其服务的重点之一，教师要不断地提高自身业务水平，全面把握学生求知心理，站在学生的角度去设计、去探究、去挖掘更好、更富有创造性的课堂问题，从而实现预期教学目标，提高课堂教学效率。
参考文献：
【1】小学数学课堂提问教学策略研究.高炜.课程教育研究.2013
【2】以有效提问提高小学数学课堂教学效率.张金珠.文理导航旬刊.2015
【3】浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性.陆奎元.好家长.2017