小学数学教育中独立思考能力的养成方法研究王妹--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学教育中独立思考能力的养成方法研究王妹

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：王妹

[导读] 在数学教学中我们不难发现这样一种现象：当小学生们遇到问题和困难时首先想到的是找教师寻求帮助，而从来没有自主思考的习惯，小学生普遍缺乏独立思考能力。新课改提倡小学生综合素质的发展，培养学生独立思考能力是促进学生全面发展的必经之路，只有小学生具备良好的独立思考能力才能为将来步入社会打下良好的基础。

鄚州镇李广学校王妹

摘要：在数学教学中我们不难发现这样一种现象：当小学生们遇到问题和困难时首先想到的是找教师寻求帮助，而从来没有自主思考的习惯，小学生普遍缺乏独立思考能力。新课改提倡小学生综合素质的发展，培养学生独立思考能力是促进学生全面发展的必经之路，只有小学生具备良好的独立思考能力才能为将来步入社会打下良好的基础。
关键词：小学数学；独立思考能力；养成方法
        引言：独立思维的养成越早越好，所以在小学阶段小学教师就应当重视培养小学生独立思考的能力，并在教学实践中有效落实。在小学数学教学中教师应当教会学生学会思考，引导学生主动思考，鼓励学生积极思考，从而使小学生在准确掌握数学知识的基础上养成独立思考的好习惯。
        一、以学生为主体，培养学生独立思考能力
        如何在有效教学的情况下使学生成为课堂的主体是所有教师都要积极思考的问题，在数学课堂中尊重学生的主体地位是学生主动参与数学课堂的基础，也是需要数学教师坚持不懈才能完成的目标。想要小学生的主体性在课堂中得到充分的发挥就需要教师对教学内容作出适当的调整，并尽快适应自身角色的转变从而使学生真正成为课堂的主人。在培养学生独立思考能力的过程中，教师可以将难度适中的问题交于学生们独立思考和探索，当学生遇到问题时教师不要急于解答，而是将问题交给全班学生集体讨论，教师在一旁给予适当的引导。
        例如在学习《角的初步认识》时，教师可以提出问题引发学生的思考：在我们的生活中存在哪些角呢？不同角度的角在生活中有哪些不同的作用呢？教师提出的是一个生活化的问题，对于小学生来说并不难，所以大家踊跃发言，课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维也被调动起来。当学生对“角”有了初步的认识时，教师就可以提出难度适中的问题引发学生深层次的思考：教师为每一位学生发一张圆形的纸，让学生通过自己的方式在圆中画出直角。有的学生拿直角三角板在圆中画直角，这真是一个简便的方法；有的学生先在圆中画了一条横线，然后再垂直的画一条竖线，一个直角完成了，这样的画法虽然不太准确但是教师还是要给予学生鼓励；还有的学生直接将圆横着对折一次，再竖着对折一次，打开后一个完美的直角呈现出来。通过这样的方式，学生们通过自己独立思考发现了直角的不同得出方法，学生课堂主体地位得到充分发挥的同时他们的独立思考能力也得到了有效提升。
        二、营造民主氛围，提升学生独立思考能力
        既然将课堂交给小学生，那么教师就要做好充足的心理准备，因为小学生的思维是开放的、灵活的，小学生思考问题的方式和思路很是天马行空，得出的结论也会五花八门。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

当出现这种现象时教师不要急于批判，如果采用打击性的语言对学生的答案给予否定，那么将会挫伤学生的积极性。为了保护学生的信心和学习兴趣，教师要营造民主的课堂氛围，使学生在轻松的环境中得到提升。
        例如在学习《有余数的除法》时，教师可以准备17个草莓运用到实际教学中，帮助学生加深对知识的理解。首先教师选择一名学生将17个草莓平均分配给2个学生，这时学生们就会发现在2人每人得到8个草莓后还余下1个；这时教师再选择一名学生将17个草莓平均分配给3个学生，学生们将会发现在3人每人得到5个草莓后还余下2个...学生们将会发现6个人在每人得到2个草莓后还剩下5个。根据这样的情况教师询问学生：同学们，在分草莓的任务重大家发现了什么？通过学生的回忆大家发现得到草莓的人数永远比剩下的草莓多，因为剩下的草莓不够平均分配所以才剩下。学生们通过自己的实验和独立思考发现了“余数小于除数”的概念，同时学生们也能够准确理解为什么余数永远小于除数，在今后遇到有余数的除法时将不会出现余数大于除数的错误。
        三、转变提问方式，提升学生独立思考能力
        对于二年级的小学生来说他们的思维能力和抽象能力发育还不完善，对于数学中的一些概念和理论学习起来比较困难，尤其是在教师提问问题时学生由于紧张很容易忘记刚刚想到的答案。针对这样的情况，教师应当转变提问的方式，指导学生采用轻松、积极的态度面对数学知识和问题，这样才能使学生在轻松的状态下完成独立思考。
        以应用题为例，应用题有很长的题干，需要小学生自己提炼有用的信息并加以处理才能得到相应的答案，这对于许多小学生来说都是非常困难的。针对这样的情况教师可以运用多媒体进行提问，例如：哥哥带回来一箱苹果，弟弟将这些苹果平均放在了5个盘子中，每个盘子中有4个，问哥哥一共带回来多少苹果？让学生自己解答。在学生完成题目的解答后选择一位学生为大家讲解，讲解的过程即学生独立思考的过程。在讲解过程中如果出现错误教师不要急于纠正，因为这样会打断学生的思考过程，在讲解完成后教师在选择其他学生帮忙纠正错误。最后教师在用多媒体演示解题过程：大屏幕上出现了5个精致的盘子，每个盘子里有4个苹果，所以最后的答案是5*4=20（个）。通过这样的方式能够使学生在解答问题时放松心态，从而能够平静的思考，直到得出相应的结论。
        结束语：培养小学生独立思考能力是一个长期的过程，小学也是培养学生独立思维的关键期。小学生想要学好数学单纯依靠教师的知识灌输是不够的，所以在数学教学中教师要积极培养小学生独立思考的能力，实现小学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]浅析小学数学教育中独立思考能力的养成[J]. 丰化清.??现代交际. 2016(06)
[2]小学数学教育中独立思考能力的养成分析[J]. 许清海.??新课程(小学). 2014(09)