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信息技术背景下的小学数学计算教学研究

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：吴庆标

[导读] 小学数学课堂中的信息技术应用增强了学生对课堂的关注度，增加了学习的趣味性，对小学数学的教学起到了很大的促进作用。小学数学在小学教学中的地位非常重要，同时小学数学教学作为学生启蒙阶段的数学学习，对学生的思维和方法运用能力的发展也是非常重要的。虽然小学数学知识深度不大，但是我们要注重通过有效型教学，开启学生的数学思维大门，信息技术作为具有丰富性和高效性特征的教学手段，可以将其引用于小学数学的教学中，发

横县新福镇丕地村委小学吴庆标 530322

摘要：小学数学课堂中的信息技术应用增强了学生对课堂的关注度，增加了学习的趣味性，对小学数学的教学起到了很大的促进作用。小学数学在小学教学中的地位非常重要，同时小学数学教学作为学生启蒙阶段的数学学习，对学生的思维和方法运用能力的发展也是非常重要的。虽然小学数学知识深度不大，但是我们要注重通过有效型教学，开启学生的数学思维大门，信息技术作为具有丰富性和高效性特征的教学手段，可以将其引用于小学数学的教学中，发挥其优势，打造小学数学的高效课堂。
关键词：小学数学;计算教学;信息技术
        引言
        由于现代信息技术的发展，我们可以看到很多教育教学领域广泛地应用信息技术，不仅为课堂教学带来了活力，活跃了课堂气氛，让学生更有学习的热情，同时使教学知识更加容易理解。同样，有了信息技术的支持，网课教学和网上监督也对小学数学的学习产生了很大的影响，改变了很多小学数学教师的教学方式。对于小学数学而言，数学教师应在更能激发学生学习热情的教学方法下开展数学教学，如何将信息技术应用于小学数学课堂，就成为我们应探讨和研究的课题。
        一、信息技术视角下的小学数学导入课堂教学研究
　　    兴趣是学生对于学习保持动力的基础，生动活泼、趣味性强的课堂导入是小学数学教学必不可少的环节，数学语言都是数字和专业数学用语，看起来非常枯燥无味很难激发学生的学习兴趣，对数学教师而言如何创设趣味性导入环节成为了教学的挑战。信息技术可以通过互联网搜集各式各类图片、视频等学生感兴趣的媒体文件，将数学知识和媒体文件相结合能够有效地激发学生对数学的学习兴趣。
        研究发现学生喜欢动漫卡通视频。因此，教师利用信息技术向学生展示了《喜羊羊与灰太狼》的动画视频，视频中可以看到青青草原上有很多只羊在快乐地游玩，这时候忽然红太狼和灰太狼来了，吓的小羊们赶紧逃跑，最后只有美羊羊和懒羊羊被灰太狼抓住。学生非常喜欢动画片看得非常投入，教师借此机会询问学生：大家再看一遍视频看看哪位同学能够告诉老师青青草原上有多少只羊，来了几只狼，被狼抓走的小羊又有多少只？在第二次观看视频的过程中，有的学生通过扳手指头能够数清楚，而有的学生通过直接观看的方式来数，但是大多数学生都出现数错的现象。通过信息技术的导入大大地激发了学生对1到5数字认识的兴趣，教师可以以学生数数为起点，带动学生进入新课的学习。[1]
　　    二、信息技术背景下的小学数学新课教学研究
　　    新课教学是学生学习数学知识，内化方法的关键一步，在新课教学的过程中，教师要注意学习的效率和学习的质量。信息技术应用于小学数学新课教学，当然不仅仅是为了节省教师板书的时间，通过大量的图片和视频来吸引学生的注意力，激发学生对于学习数学的兴趣，更为关键的是应该要融合知识与方法，将知识的形成和方法的运用生动化、形象化的向学生展示，启发学生的思维和想象，让学生在头脑中形成知识的结构体系，这才是信息技术在新课教学中的关键。

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例如在讲授追击问题的应用题时，第一次学习应用题的学生，总是不理解什么叫做相向而行，相遇是什么，速度、时间和路程三者之间又有什么样的关系等。
        传统教学中教师会通过画线段图和讲解的方式来帮助学生理解，但是线段图毕竟是静态化的知识，而学生学习的内容是动态化的相遇问题，对学生来说理解上仍然有一些困难。因此，教师可以利用信息技术创设教学情境，通过动画的形式演示两辆不同的汽车，从A与B两地出发相向而行，动画上标注每一辆车的行驶速度，以及两车行驶的时间，通过程序可以控制两车是相遇后停止，还是在相遇前停车。学生通过动画可以很直接地理解，相向而行就是两车从同一直线上不同的地点，以相反的方向行驶的过程。学生还可以从动画上理解，两车相遇停止之后，各自行驶的路程，实际上就是两车行驶的时间乘以各自的速度。信息技术将一道逻辑关系复杂的应用题转化为，简单通俗的动画，让学生通过视觉很快地理解题目的含义，与教师语言讲解相比，这种教学方法更加简便高效，避免了因教学语言组织上的缺陷而导致的学生不理解现象。
        三、信息技术背景下的小学数学课后学习研究
　　    课后学习是学生自主学习，巩固知识的关键阶段，研究发现，小学生贪玩、好动、注意力不集中，甚至很多学生没有课后学习意识，因此，小学生的课后学习效率普遍不高。同时由于大多数家长没有过多时间花费在孩子的课余时间上，更是加大了教师对学生课后学习的管理，教师不可能对所有学生都起到良好的指导作用，但是信息技术进入教学，能够在很大程度上减轻教师的负担，并对学生的课后学习提供了帮助，本阶段研究探索信息技术在课后学习的有效性。[2]
        教师可以利用网课作为突破教学难点的手段，每一天的新课结束后，学生所遗留下来的难点和不懂的地方，实际上都是大同小异，如圆柱和圆锥这部分知识，大部分学生都是对圆柱的周长和体积计算，以及圆锥的体积计算公式不理解。教师可以针对这部分知识，设计有导向性、语言上生动形象、色彩上丰富的网课视频，在网课视频中穿插几页手机扫码打开的界面，不光是要求学生定期扫码，同时扫码后手机会出现一个问题界面，针对视频中上一部分讲解内容进行提问，学生只有将问题回答正确才能够完成签到，最后教师通过检查学生签到的情况，从而判定学生课后是否认真利用网课来进行学习。或者学校教师还可以设计一个符合本校师生的数学学习APP，将教师上课利用的课件、教案、作业设计一一上传，作为学校数学学习的专有资源库，资源库的资料针对性强，符合本校学生的发展。[3]
        结束语
        信息技术作为小学数学教学的有效手段，在教学的过程中，教师通过信息技术向学生教学，不仅仅可以实现教学内容、知识呈现方式的优化，同时生动化的教学情境是激发学生学习兴趣的主要途径，互联网模式下信息传播的便捷性，也是提高小学数学教学的主要优势。
参考文献：
[1]方新艳.信息技术背景下小学数学课堂教学探析[J].教师博览,2020(30):61-62.
[2]许静文.信息技术背景下的小学数学智慧课堂教学探讨[J].数学学习与研究,2020(17):124-125.
[3]蔡坤.信息技术背景下小学数学课堂教学效率提升的策略[J].理科爱好者(教育教学),2020(03):244+246.