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小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究梅秀莲

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：梅秀莲

[导读] 看图写话是小学低年级语文教学中常见的一种课堂学习模式。低年级小学生最初学习语言文字，大多也是通过画有图像的卡片、影像等方式认识和学习。带有色彩卡片的语言表达方式能够更形象地吸引小朋友注意的同时，丰富了幼儿们的内心世界。看图写话不仅要求锻炼幼儿们的阅读能力，同时需要教师进一步引导学生对图片的内容加以理解，并且能够以文字的方式更加准确地表达出来，这是小学低年级学习语文课程的重要教学内容。

广西壮族自治区来宾市中南小学梅秀莲 546100

摘要：看图写话是小学低年级语文教学中常见的一种课堂学习模式。低年级小学生最初学习语言文字，大多也是通过画有图像的卡片、影像等方式认识和学习。带有色彩卡片的语言表达方式能够更形象地吸引小朋友注意的同时，丰富了幼儿们的内心世界。看图写话不仅要求锻炼幼儿们的阅读能力，同时需要教师进一步引导学生对图片的内容加以理解，并且能够以文字的方式更加准确地表达出来，这是小学低年级学习语文课程的重要教学内容。
关键词：小学；低年级语文；看图写话；读写结合
        引言：看图写话是训练小学生通过观察图片，增添自己的想象，并用所语词汇，准确以文字的方式书写出自己的观点。因此，作为小学教师，在教授词汇的课程中，应充分讲解词语的含义和使用，对于重点词汇可进行多次讲解，直至学生对新词汇充分理解和学以致用。看图写话实际是对学生的读题能力和书写题意的考查，读题是考验学生的理解能力，而书写是考验学生对新知识的使用能力。所以，小学教师应从这两方面作为训练的重点，以提升小学生看图写话的读写综合能力。
        一、小学生语文课堂中看图写话存在的问题
        1.无法将所学词汇与图片有效结合
        低年级小学生正式词汇缺乏，积极学习的阶段，面对很多自己想表达的语句无法找到相匹配的词语或者对已经学习的词汇无法准确理解词汇的含义，导致遇到看图写话题目的时候，无法准确用所学的词汇写出自己想表达的语句。
        2.不注重学生的词汇理解力
        低年级小学生是从幼儿园的学习模式中逐渐转变为正式的学习形式，但是由于小学生的学习习惯以及幼儿园教育思维的不统一，对于同一知识点词语的学习，理解以及接受和使用的能力不一样。教师在小学教学中也存在跟着自己课堂进度讲课，无法顾及学生对词语的掌握以及学习情况的问题。此时，教师应当更关注每一位学生的学习能力，鼓励同班同桌的学生互相帮助，鼓励小学生不懂问题及时举手问教师的好习惯。
        3.学生的想象力受固有思维的限制
        教师由于教学授课时间长久，对同一课本内容可能已经讲授很多年，由此会形成对于课本正确理解的固有思维，对于超出正确理解范围的题意会习惯性地予以否定或者忽略。因此，教师在课堂讲授过程中，也会将这种固有思维无形中影响到小学生的思考方式，从而限制了学生们的想象力，并逐渐体现在学生们的文字表达过程中。
        二、提高小学生看图写话中读写相结合能力的解决对策
        1.开展丰富的实践活动，开阔学生的知识领域
        看图写话是指根据低年级小学生的课本给出的图片，并根据自己对于图片的理解以文字的形式表达出来。例如，在学习二年级《团结就是力量》看图写话的过程中，第一张图片是一根大骨头和一只小蚂蚁，第二张图片是一张很多小蚂蚁抬一根大骨头。作为小学语文教师，并没有直接将课本中学习的内容让学生苦思冥想，而是给幼儿留了一个观察小作业，希望学生们回家观察小蚂蚁，看看小蚂蚁是怎样食物的，当遇到天气不好的时候，小蚂蚁们又在干什么。

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过了一个小假期，小学生们对于教师留的作业，有的说没有看到小蚂蚁，有的说看到小蚂蚁但是搬家太慢了，当然还有学生说是很多小蚂蚁一起搬运粮食。为了更好的教学效果，让学生们通过第一次观察，发表自己的看法后，再将第一张图片和第二张图片展现给学生，并不要求学生们课上完成，而是给幼儿们留出再次观察的时间，下次课堂再以文字的方式表达出来。以此方式将实践活动与课本内容相结合，鼓励小学生从实际生活出发，观察生活中的小细节，体会大自然的现象，以此丰富眼界，提高看图写话的表达能力。
        2.不局限于课本学习内容，鼓励学生阅读课外书
        由于很多小学生的词汇量有限，学习课本知识后无法填补其他生活小常识的空缺，当遇到看图写话的读写结合的题目时，大脑一片空白，甚至会错误认为课本的内容就是看图写话的题意。作为小学语文教师，在教授小学语文的过程中，不仅要教会小学生的课本内容，更是要鼓励小学生大量阅读课外书，并且给小学生们推荐适合的书单，并且鼓励小学生课上分享自己喜欢的文章和故事。班级内设立课外阅读区，每周教师对于阅读区内容及时更换，并且鼓励学生遇到自己喜欢的句子可以摘抄到自己的小本子中，这样当遇到看图写话的题目时，可以通过大量书籍的感受体会借鉴到自己文字表达中，也进一步提升学生自身的看图写话的读写能力。
        3.鼓励学生大胆想象，并给予适当肯定和赞美
        低年级小学生的想象力和思维还没有形成固定模式，有很大的想象空间，作为语文教师应当鼓励学生课上的积极发言，也应当对不同于其他学生的大胆想象给予适当赞美与肯定。例如，在学习二年级语文课本中《不要摘花》这一看图写话，图片是一个阿姨阻止一个小女孩摘花。当展示这张照片的时候，班级内的小学生们对此图片发表出了不同看法。有的学生说这个小女孩看到花朵上有小害虫，在帮忙驱赶，她的妈妈就叫小女孩回家吃饭了；有的学生说小女孩正在看小蜜蜂采蜂蜜，这时候有一个阿姨在和小女孩打招呼。作为语文教师，在课堂中展示图片的时候，对于学生发表的不同意见应当给予肯定，并赞扬小学生从很多方面思考这张图片。在赞扬中，肯定小学生愿意积极表达自己想法的信心，然后再给出图片主题，让学生再根据《不要摘花》的主题发表自己的看法。此时的小学生们更加积极思考，有的小学生说小女孩在路边欣赏花，不由自主地想伸出手摘下一朵花朵，这时候一位阿姨路过，阻止小女孩并告诉她不要摘花，花朵也是有生命的；还有的小学生说，小女孩看到一朵花凋零了，想把它摘下来，用土再栽种上，路过的阿姨说不用摘，明年还会再盛开的等等，在肯定中，培养了小学生主动思考和大胆表达的好习惯，有利于看图写话中读写能力的提升。
        三、结束语
        小学阶段是受教育的启蒙阶段，尤其是小学低年级的学生，在即将面对或者正在面对未来世界的知识海洋，既要培养学生对知识的渴望和向往，又要激发小学生的好奇心，帮助学生在实践中探索。看图说话就是将丰富的想象力和良好的语言表达能力相融合，不再是枯燥乏味的刻板教学，而是通过图片的意思表示展示给小学生，充分训练了学生的观察力以及想象力，最后通过对学生的观点加以引导，在学生充分想表达自己观点的基础上，引导学生写出自己的观点，在看图说话中建立读与写相结合的完整体系。
参考文献：
[1]吴秋妍.以读带写,以写促读——谈读写结合在低年级语文看图写话中的运用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(10):23.
[2]林姿蓉.小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(04):14.
[3]詹美兰.小学低年级语文看图写话中的读写结合策略[J].散文百家(新语文活页),2020(01):12.
[4]屈小牛.小学低年级语文看图写话中的读写结合策略[J].才智,2019(04):105.