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高中生物生活化教学策略的实践分析姚维权

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：姚维权

[导读] 在高中生物教学中引用生活化教学，要做到教学过程中的每一部分都要生活化，将生物学科学习和生活实际紧密结合。高中生物学科与生活的联系十分密切，这就要求生物教师在日常教学过程中引导学生通过对生活的观察来学习生物的相关知识，再总结其中的必然联系，使学生能够通过生物知识解决生活中的实际问题，提升自己动手解决问题的能力。除此之外，运用生活化教学方法可以让课堂更加活跃，学生也愿意参与。

湖北省潜江市文昌高级中学姚维权 433100

摘要：在高中生物教学中引用生活化教学，要做到教学过程中的每一部分都要生活化，将生物学科学习和生活实际紧密结合。高中生物学科与生活的联系十分密切，这就要求生物教师在日常教学过程中引导学生通过对生活的观察来学习生物的相关知识，再总结其中的必然联系，使学生能够通过生物知识解决生活中的实际问题，提升自己动手解决问题的能力。除此之外，运用生活化教学方法可以让课堂更加活跃，学生也愿意参与。基于此，本文章对高中生物生活化教学策略的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中生物；生活化；教学策略
        引言
        生物是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，不仅要学生描述生物界“是什么”，更要让学生解释“为什么”。在日常教学中有的生物学知识抽象而难以理解，如果只是照本宣科，把教材内容单纯地讲授给学生，会约束了学生科学思维的培养发展。著名教育家陶行知先生的生活教育理论的核心部分-“生活即教育”，也就意味着教育不能脱离生活，强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。
        一、高中生物教学生活化的发展背景
        在新课程改革的要求下，对于高中生物学科的学习，教师不能单纯地看重对课本知识的传授，更需要注意提高学生解决问题的能力，使其能够通过知识看待生活。这就要求教师必须要学会运用该种教学方式，通过将生物知识和生活实际的紧密联系，提升学生学习的积极性，以此推动生物科学生活化教学的顺利开展。和传统的教学模式相比，生活化教学拥有很多优势，合理地将实际联系到理论当中，通过将课本知识和生活实际紧密联系在一起的方式，完成高效的教学。因此，学生不再需要通过死记硬背学习理论知识，而是将知识融入生活中，既方便记忆，又有利于生物核心素养的培养。
        二、高中生物生活化教学策略的实践
        课堂生活化教学的实践
        在高中生物学课堂生活化教学的实践中，作者提出了“课堂导入聚焦生活”“课堂学习链接生活”“课堂结束回归生活”三个教学主张。在“课堂导入聚焦生活”教学实践上，通过生活聚焦、汇报展示、今天我主播、生活大搜索等形式，鼓励学生“戴着放大镜”去发现生活中的生物学。从学生身边事入手，从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，聚焦生活热点，激发学生浓厚的学习情趣、强烈的好奇心和求知欲。在“课堂学习链接生活”的教学实践上，在整个课堂学习中，通过师生互动、小组讨论、实验探究、举例说明、精彩展示等多种方法，建立教学内容与学生生活之间的链接，解决学生来自生活中对一些生物学现象的困惑，帮助学生进行生活及社会活动的决策等。

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在“课堂结束回归生活”的教学实践上，在课堂结束后，通过生活化的练习、作业、小课题研究和课外实践活动，帮助学生在生活中拓展对生物学知识的理解，进一步提升学生解决实际生活问题的能力和生物学核心素养。
        （一）课堂导入聚焦生活
        生物知识来源于日常生活，在生物教学过程中教师可以对生活当中的元素加以应用，以增强生物教学课堂的生动性，吸引学生对生物知识产生探究兴趣，同时也因为是生活当中会遇到的元素，对学生学习思维的开拓作用更加明显。高中生物教师在课堂教学的知识导入环节可以选择学生在生活当中可能遇到的情况作为教学的导入，增加学生对生物知识的亲近感，有效缩短学生与生物知识的距离。学生在这种学习环境中能够迅速熟悉生物知识，对学生接下来的深入学习奠定一定基础。例如，在教学“降低化学反应活化能的酶”这节课时，如果教师直接为学生讲解酶的概念，那么学生很难理解酶是什么，是如何发生作用的。所以，教师在导入新课时可以为学生举几个生活中的例子，帮助学生理解酶的概念。
        （二）课堂学习链接生活
        好的生活化教学内容设计是高中生物实施生活化教学的基础。在教学过程中，教师要从生活实际出发，让学生感受到生活与生物学的紧密关联，当教材知识与学生的生活实际或者既有的知识水平存在差距时，教师要在充分理解教材内容与教学目的的基础上，从本地区学生的生活实际出发对教材内容进行重组，精心设计教案，用学生熟知的生活经验来代替教材中的案例材料，使课堂内容更“平易近人”。例如“基因的表达”这一章的学习，在第一节中就指出基因指导蛋白质的合成，然而蛋白质是什么呢？教师可以在讲课前提出问题：我们平常接触到的食物里哪些含有蛋白质？蛋白质对人的生存发展有什么样的作用？蛋白质是怎样形成的呢？通过生活中随处可见的实例慢慢引入课程重点，这样更能激发学生的学习理解能力，提高课堂效率。
        （三）课堂结束回归生活
        课后作业是对课堂知识的强化和巩固，生物学习是为了解决更多的生活问题，所以老师在布置课后作业时也要注意生活化，不能为了作业而作业，导致课后作业与生活相背离。课后作业的生活化不仅能加强学生对所学知识的掌握，加深课堂内容的理解记忆，还能在作业过程中让学生更加深入地认识到生物学习的意义，增强学习的信心和积极性。
        结束语
        综上所述，生活化教学策略产生于现实生活当中，也应当回归到现实生活当中，以便于发挥生活场景对生物教学的指导作用。高中生物教师在教学过程中应当对生活场景进行灵活运用，引导学生树立正确的生物学习观念，掌握丰富的生物知识学习方法，不断提升生物学习整体效果。
参考文献
[1]曾辉.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].当代家庭教育,2019(35):98.
[2]梁桂鹏.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].当代家庭教育,2019(31):108.
[3]李桂林.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].新课程(下),2019(09):23.