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对小学语文学习共同体构建策略的研究

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：罗海燕

[导读] 随着教育改革的不断推进，各学科对学生主体地位的认识也越来越深入，表现在教学实践上，则是从以往的老师教、学生学，逐渐转变为注重学生需求，注重师生互动，注重激发学生的学习主动性，让学生从被动学变为主动学。为了不断适应新课标的要求，近年来，学习共同体的方式在各科教学中逐渐展开，使得教师进一步转换教学观念，从固定的先教后学，变为同教同学，提倡教学是一个师与生目的一致、共同合作、平等沟通的过程。本文即对这一

诸暨市实验小学教育集团城东小学罗海燕

[摘要] 随着教育改革的不断推进，各学科对学生主体地位的认识也越来越深入，表现在教学实践上，则是从以往的老师教、学生学，逐渐转变为注重学生需求，注重师生互动，注重激发学生的学习主动性让学生从被动学变为主动学。为了不断适应新课标的要求，近年来，学习共同体的方式在各科教学中逐渐展开，使得教师进一步转换教学观念，从固定的先教后学，变为同教同学，提倡教学是一个师与生目的一致、共同合作、平等沟通的过程。本文即对这一共同体的构建提出相关策略与建议。
[关键词]小学语文学习共同体构建策略
        早在上世纪70年代，在美国出现了合作式学习的热潮，强调学生与学生之间互帮互助，以小组为单位互相合作式的学习，并迅速风靡各个国家，其后，在上世纪90年代，又提出了“学习共同体”的理念，强调的是师生合作，平等交流，共享资源，共同成长。在这一体系中，又以学生为主，教师为辅，两者相互作用。而在小学语文教学的实践操作中，则需要针对以下策略进行研究。
        一.注重学生这个中心，加强师生互动
        刚入学不久的小学生，刚开始接受正规教育，如刚破土的小芽，有无限的发展潜能，但需要教师遵循孩子的发展规律加以正确引导，不能太过缓慢，也不能操之过急，这就需要教师密切关注班内每名学生的学习进度、性格差异、对文字的兴趣，还有入学前已掌握的语文知识情况。然后，需要根据每个人的情况制定不同的学习方案，根据每个人的知识积累程度与学习进度，在不同的层次去激发学生们对语文学习的兴趣，教授相应的学习方法，鼓励学生自己去体验课文中蕴含的情感，理解课文的字句，而不是直接填鸭式的硬塞给学生知识，不管他们能不能消化的了，或者直接代替他们阅读，直接给出文章需要体会而得来的答案，剥夺他们学习、理解的过程。
        在以学生为主体开展教学活动的基础上，还需要加强师生间的互动。刚入学的小学生从家庭和幼儿园中走出来，还没有太过明确的老师的观念，如果小学语文老师能放下身段，站在与学生平齐的高度，用学生能理解接受的语言平等交流，对每一名学生都能有充分的尊重，被学生从内心完全接受，这样，师生互动起来会收到意想不到的良好效果。而且，教师在被学生完全信任的情况下，在学习中对课文内容层层深入的诱导，抛砖引玉一般，能让学生做出越来越精辟的回答，对课文的理解、对作者情感的表达也就越来越深刻、越来越能把握。

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        二.注重合作这个前提，加强学生自身对课文的研究
        学习共同体，讲究的是教师与学生之间通过平等互利的合作，激发学生学习的兴趣，打破了传统授课中教师单向传输知识、学生被动学习的局面，避免学生因封闭式的单向知识灌输而出现的只知道死记硬背，对知识缺乏理解，对如何获取新知识更是兴趣缺缺，以及对教师传递知识的绝对依赖心理。在教学过程中，师生可以通过相互交流，将双方在读课文中产生的感受或想法表达出来，不仅学生会从老师的诱导式提问中得到启发，老师也会从学生充满童趣与想象的回答中得到启发，并转化为教学中的经验，可以说，双方通过合作形式共同得到了成长。
        同时，教师也可以利用成立学生小组的形式，引导不同层次的学生互帮互助，通过团队意识的培养，让小组内的学生自发的对课文进行讨论，在讨论中自主发现新问题，再通过讨论自行解决，不仅加深对课文的理解，还能提高学生通过合作独立自主解决问题的能力，在享受讨论的乐趣的同时，享受到解决问题的成功喜悦加强了学生间的友情，并培养了学生对课本知识的探索与表达能力。
        三.注重信息手段，拓展师生共同学习的方式
        随着网络信息技术的不断更新，以网络、多媒体为载体的教学手段，在各学科中的应用也变得广泛。教师可以结合低年级小学生学习形象化的特点，将语文课中的文字讲述的内容，找到其所描述的形象，照片，或者卡通图案，做成微课，在课堂上作为辅助形式播放，让学生不自主的被内容吸引从而主动、自愿的关注课堂上所讲授的知识内容。学校也可以建立师生互动交流的线上平台，让学生们上线与老师交流互动，针对自己学习过程中遇到的问题对老师进行询问，老师也可以在线询问学生对自己课件的意见、课堂学习接受度等，以便更好的改进。同时，老师可以上传一些课后复习类型的微课，让学生在家期间自行学习，课件内可以设置如闯关游戏一类的提问式练习，只有通过了才能看到过关画面等等，以其独特的趣味性提高学生对课文知识学习的积极性，并在每节微课最后设置反馈信息，好让老师对教学设计及时调整。
        总而言之，这一模式的建立，不仅是学生，老师也是获益的对象，并且，通过这一模式，不仅能激发学生的兴趣，提高学习效率，增加与老师间的情感交流，让师生关系变得更加紧密，增加相互间的配合度，并实现了学生各方面素质、能力的提升。
参考文献：
[1]魏东.《构建课堂学习共同体，建设新型学教关系》，科学咨询杂志社，2014.3。
[2]牟芬霞. 小学生语文学习共同体建设的一点尝试[J].速读（上旬）,2017，（5）.
[3]廖凤莲,廖吉彬. 小学语文学习共同体构建的问题及对策[J].科学咨询,2016,（24）.