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浅谈核心素养下小学美术教学评价的创新

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：丁乐佳

[导读] 美术教学评价的主要依据是美术课程标准，也是美术课程的重要组成部分。小学美术教学评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的一个重要环节。美术课程标准修订组的专家们根据美术学科特征和独特教育功能进行分析，提炼出美术学科五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。而现行的美术教学评价存在着诸多不足，如今,核心素养下的小学美术教学评价如何进行创新，本文在分析小学美

义乌市佛堂镇第二小学丁乐佳

摘要：美术教学评价的主要依据是美术课程标准，也是美术课程的重要组成部分。小学美术教学评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的一个重要环节。美术课程标准修订组的专家们根据美术学科特征和独特教育功能进行分析，提炼出美术学科五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。而现行的美术教学评价存在着诸多不足，如今,核心素养下的小学美术教学评价如何进行创新，本文在分析小学美术教学传统评价方式的基础上，结合自身的实践与总结，提出了小学美术教学评价的三方面策略。
关键词：核心素养；小学美术；教学评价
        一、传统评价方式所存在的弊端
        (一)评价功能主观偏狭
        在大部分美术教学活动中，老师往往将评价作为甄别、选拔和管理学生的工具。在这一过程中，传统的评价方式往往只以教师个人的审美来评判学生，例如当学生画的内容达不到老师的预期或审美标准，就会受到老师的批评“你这画的是什么？一点都看不懂，重新画！”有的可能就直接给学生一个差评。这样的评价方式显然伤害了学生的自尊心，也不符合新课标“一切为了学生的发展”的理念，学生的自尊心受挫，对美术课逐渐丧失兴趣，进而影响到学生的全面发展。
        (二)评价手段单一机械
        传统的美术教学评价都是单一的静态评价，小学美术课堂以让学生画一幅画进行评价，注重量化的结果，很少采用质性评价手段和方法。教师在评价过程中只做结果的评价，给学生一个书面分数或是“优、良、中、差”这样的等级。教师只关注结果而忽视了学生学习的过程性评价，学生无法通过教师的评价知晓自己的作品好坏，也无法对自己的作品进行阐述。这背离了美术核心素养，教师对学生美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面不够重视，缺少甚至没有对学生的反馈评价，核心素养视角下的美术评价需要突出评价的整体性和综合性，以鼓励多样化的学习方式帮助学生，发现不足，树立对美术学习的自信心。
        (三)评价语言单调贫乏
        在小学美术教学中，教师常常采用激励性语言进行鼓励评价，但教师对学生的评价往往停留在“画的真好、很棒、还不错”等简单宽泛的词汇上。对于学生作品评价语言只体现在画的像不像、色彩搭配以及作品直观性上，而在其他方面并没有涉及。因此传统评价语言缺乏针对性，很笼统，不符合美术的教学要求，也无法提升美术教学效率。基于核心素养的美术教学评价应当具有方向性和针对性，例如在对学生给予表扬时要具体指出肯定之处，指出不足时也要注意评价语言是否过于单调贫乏。如“画的太差”类似的评价应调整为具体的“你的画构图还应适当考虑，主体物是什么，再酌情考虑他在画面中的位置，画面色彩搭配可以根据画面内容希望再进行完善，希望继续努力”等等，这样在无形中引导了学生努力的方向同时掌握评价美术作品的方法。
        二、核心素养下，教师如何创新评价形式
        当今社会已经进入到大数据网络时代，手机、ipad、电脑等新型的电子产品以及各式各样的软件层出不穷，它们无时无刻不影响着当代人的思维方式、工作方式以及学习方式。

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这样的时代背景下，教育也不断推陈出新，如今，越来越多的学校开始采用线上互动模式进行课堂教学，在教学的各个环节中，教师和学生通过各式各样的交互软件进行联结，师与师、师与生的联系越来越密切。
        让美术课评价焕发活力，就要让它在有限的时间内体现高效。比如，在教学评价过程中，以学生为主体，建立有效互动，充分发挥每个学生的个性，迅速调动起课堂气氛。有针对性、鼓励性的评价，还能在有限的课堂时空里，充分展示教师的基本素养和人格魅力，努力打造一个属于自己的开放、民主、灵动的个性课堂。教师的评价语言是学生心目中的一盏明灯，时刻引导每一个孩子对美术的学习方向和表现。所以，我在美术课堂教学中充分利用互动课堂，与美术教学评价紧密结合，让课堂教学评价更加即时、全面、专业。
        策略一:尊重学生个性表现，让评价更即时
        在传统的美术教学评价中，教师只是关注对美术作业的评价，很少会在意美术课堂教学过程和学生学习态度的评价。美术课程标准中指出：“要强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”教师不能以自身的主观判断对学生的作品进行“一刀切”的评价。
        要把课堂的主动权还给学生，以学生为主体，让他们在课堂上不断展示自己，发现学生的优点和长处，激发他们内在动力。老师在美术课堂教学活动中只是学生的引路人，在关注每个学生不同的个性的同时，只是给予适时的引导、激励，尽量用赏识的眼光看待每个学生，让他们在获得个性发展的同时逐步提高。
        策略二:采用多元化方式，让评价更全面
        美术课堂的评价作为教学过程中的重要环节，也需要精心设计，创新评价的形式和方法，可以采取多元化的评价形式，能在有限的时间内起到画龙点睛的效果。因此，最后的评价环节可以通过教学助手平台采用多元化评价，做到全面有效。
        策略三:丰富美术语言和视角，让评价更专业
        在美术课堂教学中，教师对学生进行评价的时候不能总是以干篇一律“画得不错，”这一类的贫乏的语言来对每个孩子进行评价，作为专职美术教师，应该学会用与美术相关的专业术语,比如在构图布局的合理性、线条的流畅、色彩的对比以及点线面的关系等多个方面来进行。
        很多教师可能会觉得小学生听不懂美术语言，没有必要，其实不然，小学阶段的学生正处于一个好奇心重、学习能力、创造能力、表现能力都比较强的阶段，如果教师能够以更加专业的形式进行有效评价，不仅可以丰富学生的美术知识，也潜移默化地培养了学生的审美情趣，为学生以后的发展起到了不可小觑的作用。学生的个性是有差异的，老师也可以采取分层评价的方法。
        美术教学活动中，即时有效的教学评价起到催化剂的作用，真诚恰当的教学评价调动学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。如今提倡美术核心素养，作为年轻教师，在教学过程中更应该不断完善并创新教学评价。转变传统的教学评价方式，要更加关注学生的感受和教学实效，让每一次美术学习都能唤醒每一个学生的潜能，激发学生的创作欲望，这需要我们在教学中不断探索实践。
【参考文献】
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社
[2]二年级下册美术教学用书
[3]杨荣树.课堂学生跳跃性思维初探.四川大学出版社,2010.01?
[4]北京师联教育科学研究所.新课程与小学美术教学.学苑音像出版社,2004.07