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高中数学课堂教学中核心素养的渗透任健

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：任健

[导读] 随着教育体系的不断调整和改革，教师逐渐越来越重视发展学生的学习能力和思考能力。在高中数学教学中，扩展学生的数学知识面已成为高中数学教学的重要目标。数学教科书的改良不仅有助于提高学生的数学核心素养，而且促进了高中数学教学的迅速发展。基于此，本文章对高中数学课堂教学中核心素养的渗透进行探讨，以供相关从业人员参考。

遵义市南白中学任健 563100

摘要：随着教育体系的不断调整和改革，教师逐渐越来越重视发展学生的学习能力和思考能力。在高中数学教学中，扩展学生的数学知识面已成为高中数学教学的重要目标。数学教科书的改良不仅有助于提高学生的数学核心素养，而且促进了高中数学教学的迅速发展。基于此，本文章对高中数学课堂教学中核心素养的渗透进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中数学；核心素养；渗透策略
        引言
        数学学科是一门与生活密切联系的生活科学，课本上的知识，始于生活、源于生活、用于生活，在社会发展过程中，同样发挥着重要的作用，对学生的未来具有重大的影响，因此在高中数学的教育中，针对知识与数学核心素养的培养是不可忽视的。数学素养的渗透与提升并不是一蹴而就的，而是在点点滴滴的生活教学中积累培养的。
        一、高中数学核心素养概述
        培养高中生数学核心素养，是为了更好的奠定其未来学习与发展的基础，为其日后参与工作以及社会实践提供帮助和支持。核心素养主要是指学生需要具备的，可以适应社会发展和终身发展的关键能力以及必备品格，数学作为高中教育的重要学科，核心素养主要体现在学生的数学知识应用能力、数学思维、逻辑思维能力以及知识掌控能力，可以促使学生将所学知识灵活应用于实际工作中和生活中，解决常见问题，帮助学生在未来更好的适应岗位工作和生活。数学核心素养主要包括以下方面：第一，数据分析能力；第二，数学运算能力；第三，直观想象能力；第四，数学建模能力；第五，逻辑推理能力；第六，数学抽象能力。学生只有具备的上述能力，才能在解决问题中利用数学视角审视问题，进而有条不紊的进行逻辑推理、严密求证以及理性分析，准确和清晰的表达个人观点。
        二、高中数学课堂教学中核心素养的渗透策略
        （一）构建生活教学情境，渗透核心素养
        数学的归宿，实则为借助数学知识的应用，实现实际生活问题中的解决，因此教师需将学生数学应用能力的培养作为重点。教师借助信息化技术手段的应用，可实现生活场景的创建，引导学生以数学视角出发，完成实际生活中所遇到问题的分析，利用所学知识探讨问题解决方式，借助数学计算对数据展开准确预测，以此实现实际问题的准确且快速解决，借此推动学生数学应用能力的强化。

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因此，教师在数学教学活动中，应以学生兴趣爱好、教学内容为出发点，借助信息技术，完成学生所熟悉的生活场景的创建，促使学生在实际问题引导下，借助实际问题的解决，推动自身数学应用能力的提升，由此强化学生数学核心素养，如以算术平均数和几何平均数教学内容为例，教师在教学活动中，可借助信息技术完成商场促销情境的创建，如六一儿童节，超市牛奶开展大促销分别制定如下两种方案:一种为降价两折售卖，另一种为按照原价三折售卖，请问哪种降价幅度最大?借助此种实际生活情境的创建，可调动学生学习积极性，借助实际问题的解决，切实提升学生数学应用能力。
        （二）开展实践探究活动，渗透核心素养
        为了体现数学课程学习的趣味性，教师还可以结合教学知识点设计多样化的实践探究活动，给学生提供开放化的实践探究空间。教师要让学生感受到数学知识的实用性，让学生认识到数学知识在生活中有广泛的应用，以此来增强学生的学习兴趣。教师可以在教学设计时多寻找一些和教学内容相关的探究活动，透过实践任务的展开，让学生尝试利用学到的知识分析解答各类实际问题。这样的学习任务设计对于学生的学科综合能力提出了一定要求。学生首先需要充分理解相应的理论知识点，同时，要懂得如何有效利用这些知识来解决实际问题。这个过程中学生的思维需要更加灵活开放，并且能够准确找到问题解析的切入点。这些都是学生核心素养和学科能力的体现，透过这类学习活动的展开可以很好的达到强化学生核心素养锻炼的教学目标。
        （三）利用知识总结，渗透核心素养
        在以往的高中数学教学中，教师往往都是向学生介绍一些片段的数学知识。高中生因为自身的数学学习能力不强，所以很难科学串联这些单独的知识点，也不能构建完善的数学知识结构。对于该情况，教师可以在学生面前展示研究函数的出发点以及方式，比如：函数的奇偶性以及三要素等等，进而使学生可以从新的角度对函数有所了解。以此为前提，首先教师可以引导学生就其中一个函数，画出不同的两个指数函数图像，一个是y=2x，另一个是y=(1/2)x，而且需要对这些指数函数的基本性质进行分析，接着通过小组合作以多样化的方法深入研究和探讨该函数的形式。通常，很多学生在探究中采用代数的方式，也有一些学生在探究时采用图像的方法，可以在小组内部与其他的成员共享探究结果。这样无论是直观的图像引导，还是采用抽象的代数方式，学生都能够初步认识指数函数的基本性质，而且可以从特殊的函数性质上升到更高层次的函数性质上，进而在抽象和直观相融合的基础上，培养学生知识推理能力以及知识概括能力。
        结束语
        在高中数学教学中，要求坚持以学生为中心，不断地对教学方案进行优化，拓宽学生数学思想。在我国教育改革不断深化的大背景下，核心素养成为了各个学科教学改革创新的重要指导思想，培养学生核心素养，关系到学生的创新能力、思维能力以及学习能力的发展，是学生数学学习成果的重要体现。因此，教师需要认识到核心素养培养的重要性和积极意义，结合高中学生的性格特点和思维能力，采取有效措施将核心素养渗透到课堂教学中，为学生未来的学习与发展夯实基础。
参考文献
[1]刘翠芳.关于高中数学教学中渗透数学核心素养的思考[J].高考,2019(31):65.
[2]刘婷.浅谈数学核心素养在高中数学课堂教学中的落实[J].新课程(下),2019(09):45.
[3]董家俊.新课标下高中数学教学中核心素养的渗透[J].高考,2019(33):60.