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探究小学语文阅读读写结合的教学策略旷维梅

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：旷维梅

[导读] 在小学语文教学的过程中，阅读和写作这两者是缺一不可的。阅读可以为写作积累素材，促进学生写作水平的提高，而写作又可以使学生将所积累、所学习的知识表达出来。然而在实际的教学过程中，由于大部分语文教师注重考试分数以及教学时长等问题，没有进行读写结合教学，在这之中出现了一些问题，本文将对这些问题进行深入的分析。

重庆市綦江区康德城第一小学旷维梅 401420

摘要：在小学语文教学的过程中，阅读和写作这两者是缺一不可的。阅读可以为写作积累素材，促进学生写作水平的提高，而写作又可以使学生将所积累、所学习的知识表达出来。然而在实际的教学过程中，由于大部分语文教师注重考试分数以及教学时长等问题，没有进行读写结合教学，在这之中出现了一些问题，本文将对这些问题进行深入的分析。基于此，本文章对小学语文阅读读写结合的教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；阅读；读写结合；教学策略
        引言
        小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
        一、在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法的意义
        （一）增强学生对阅读写作的兴趣
        语文教师需要认识到读写结合具有系统性，并非单纯地让学生阅读后展开写作，而要赋予这一过程科学性和合理性。在阅读教学开始之前，教师就可以鼓励学生对文本表述自己的想法，充分发散思维，以写作的形式呈现出来；在课堂授课中，教师也要积极寻求各种以吸引学生注意力为教学手段的方式，驱使学生主动投入到教学活动中。
       （二）小学生学习习惯养成的有效方式
       小学生的读写能力形成是一个长期的过程，而在不断地读与写中，学生可以养成良好的读写习惯，并自觉地阅读与写作，这不仅可以提升学生的学习能力，还对学生日后的学习生涯产生积极的影响，使其可以静下心来去自主学习、自主成长，从而积累对自己今后学习有用的语言知识。因此，小学语文“读写结合”教学的开展，有助于学生养成良好的学习习惯。
        二、小学语文阅读教学中读写结合的有效策略
        （一）重视读写结合教学，精心准备阅读与写作的内容
        要想让读写结合的教学方法真正发挥其作用而不至于流于形式，就需要语文教师在教学之前精心准备阅读与写作的内容，使其在适合学生阅读的同时，有一定的关联性，方便学生整合阅读材料，也方便学生将阅读所获得的内容运用在写作中，使读写结合真正发挥作用。在为学生选择阅读材料的时候，应选择一些适合转化为写作素材的阅读材料。比如，可以选择一些带有冒险性质的文章。对于学生而言，他们往往更具有冒险精神和探索精神。因此，选取这些文章，学生会更喜欢阅读，在阅读的时候也会更容易联想到其他的内容。而这些学生自己联想到的内容便是很好的写作材料，这样可以培养学生的想象力。

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或者寻找一些结尾留下联想的文章，让学生在读完文章之后仍然感觉意犹未尽，想要将结尾的内容写出来。这时候语文教师可以鼓励学生发挥想象力，根据自己对文章的理解以及自己所想的内容，为文章写一个续文。并且让学生在写作的过程中注意学生的写作水平，语文教师应该对其有所要求，而不能让学生随意写作，真正提高学生的写作水平。
        （二）深入挖掘教材读出新意，加强读写结合
        在小学语文教学中，课本所选内容都是经典中的经典，文章构架、写作思路、语言运用及情感表达都有其独到之处，教师应该充分引导学生，发挥其阅读潜能，深入的阅读文章，揣摩作者的写作思路和情感表达，这样才能充分发挥阅读的优势，有效地深入了解文章，了解文章主旨，提高学习效率。例如在《独坐敬山亭》的学习中我们除了要读懂这两首古诗，还要感悟出每首古诗中所描述的独特景色与体现手法，想象诗中美好的景色。古诗的有感情的朗诵最能感悟作者写诗的意境，而写作则能更好地解答对古诗的疑问。加强对教材的深入挖掘，可以有效提高学生对于文章意境的感悟与学习。
        （三）对自己的作品进行精读，提高学生写作能力、阅读能力
        实际学习中，部分学生在作文写完之后未对作品进行详细阅读。此种情况导致学生对自己的写作能力、写作过程掌握程度不够高，也不能依据自己写作中存在的问题进行改正。因而，为提高学生写作能力，教师应指导学生在写作完成后对自己的作品进行精读，同时鼓励学生与其他同学交换阅读，以便同学之间互相交流写作手法，学生可发现自己的不足之处。教师应对学生阅读情况进行评价，使学生正确了解自己在阅读、语言表达中存在的问题，并进行有针对性的改正，以提高学生写作能力、阅读能力。
        （四）课外阅读，拓展读写空间
        课外读物的学习，不仅仅能够补充学生课堂所学，更能提升学生的读写结合能力。课外延伸的教学，一般会要求学生选择自己感兴趣的读物进行阅读，并进行读后感的写作，这样的课外延伸，可以有效地增强学生的阅读兴趣，提高学生的写作创作能力。例如，在学习《桂林山水》这一篇文章时，可以通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到祖国锦绣山河的教育，陶冶爱国情操。这是一篇对祖国河山热爱的文章，作者细致地描述了桂林山水的美丽景色，字里行间洋溢着作者对于桂林山水的一片深情，通过这篇文章的阅读，学生能够感受美好景色，感受到作者的热爱之情，通过观后感的描述，写出桂林山水的魅力景色，感受自然的和谐。
        结束语
        从小学语文教学阶段，教师必须采用有效的读写结合教学方式，引导学生一边阅读一边写作，以实现读写结合的同步教学，这样学生的读写能力才能得到有效地提升，促使学生形成良好的读写能力。
参考文献
[1]刘萌.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程(中),2019(12):22.
[2]白福田.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程(上),2019(12):47.
[3]何亚伟.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].当代家庭教育,2019(34):132.