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初中英语教学中学生自主学习能力的培养探讨王莉

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：王莉

[导读] 新课改要求我们，要重视学生的主体地位，着重培养学生的创新能力与自主学习能力。这就为我们的初中英语教学工作提出了更高的要求，教师不只是单纯的知识传播者、灌输者，更是学生学习习惯的塑造者、学习方法的引导者。“十年树木，百年树人”，培养学生的自主学习能力，培养其自主学习意识，是帮助他们构建终身学习行为习惯的关键，也是促进初中英语教学方式转型，提升教学效率与教学质量的必要手段。

安徽省芜湖市湾沚区实验学校王莉 241100

摘要：新课改要求我们，要重视学生的主体地位，着重培养学生的创新能力与自主学习能力。这就为我们的初中英语教学工作提出了更高的要求，教师不只是单纯的知识传播者、灌输者，更是学生学习习惯的塑造者、学习方法的引导者。“十年树木，百年树人”，培养学生的自主学习能力，培养其自主学习意识，是帮助他们构建终身学习行为习惯的关键，也是促进初中英语教学方式转型，提升教学效率与教学质量的必要手段。
关键词：初中英语教学学生自主学习能力培养探讨
        引言
        初中英语教学中，学生自主学习能力的培养已经受到越来越多教育工作者的重视。人们深知，学习是一个长久的过程，是需要与时俱进的，是学无止境的。在义务教育阶段或者未来的学习深造、工作生活中，不可能有教师随时跟随在学生身边进行传道指教。学生只有具备自主学习能力，才可以做到跟随时代的步伐而进步，才能为国家和社会的发展做出更大的贡献。所以积极探索建立符合初中英语课堂的自主学习能力培养策略很重要。
        一、在初中英语课前预习中，引导学生展开自主预习
        在初中英语教学中，课前预习是学生展开自主学习的一个重要环节，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能让学生提前预知英语课程知识，进而为正式英语课程的学习奠定良好的基础。以初中英语课文Where did you go on vacation?教学为例，教师需要引导学生自主预习相关的课文内容，从而让学生养成良好的自主学习习惯，进而从自主预习中获取自主学习的经验。其中，教师先将课程教学中的重点词汇、语法句式、阅读课文内容，转化为电子版的PPT内容，并利用电子邮件或者微信等方式，将PPT内容及时地发送给学生，让学生可以及时地展开课程知识的预习。同时，教师也可以在PPT中加入一些网络链接，以帮助学生理解相关的课程知识。比如，Where did you go on vacation?课程教学的核心话题是谈论度假中发生的一些事情，那么教师可以创建关于度假的链接，学生可以点击链接去浏览一些世界度假胜地的图片以及视频内容，让学生展开相关的度假联想，从而激发学生的学习兴趣。
        二、组织合作学习，拓宽思路视野
        在初中英语教学中，学生是课堂的主体，为了更好地发挥学生的主体地位和作用教师应合理运用自主学习模式，加强自主合作与探究学习，促进学生自主学习活动的顺利开展。自主合作与探究学习有助于调动全体学生的力量，能够培养学生的自主合作意识与探究能力，使学生主动参与到学习过程中，并通过合作和讨论来理解和掌握知识，进而达到预期的学习目的。为了帮助学生形成好的学习习惯，教师会经常在课堂上组织合作学习活动，围绕某个课题，让学生以小组的方式进行互动。组内合作讨论构建英语对话情景，组内合作讨论某个写作课题的提纲及句法的运用，或者组内合作讨论对于某篇文章的理解等。通过组织学生的合作讨论，可以发现学生对英语知识的理解掌握更加灵活透彻，对英语课堂的参加热情也更高。

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因为在合作学习模式中，教师不会直接干涉学生的讨论过程，同学之间的对话就会更加轻松自如，不会有面对教师时候的紧张感。学生在合作学习中形成良好的氛围，获得良好体验之后，其对同学之间的交流意愿也会大幅提高。
        三、在初中英语课堂教学中，创设有趣的问题教学情境
        自主学习能力的养成，需要学生多听、多看、多说、多练。但在传统教学模式中，学生学习知识的状态比较被动，在日常生活中缺乏积极主动的学习热情。我认为，开展情景教学对帮助学生形成多听、多看、多说、多练的英语学习习惯是有帮助的。我们要借助情景教学培养学生形成一种活跃的、主动的语言感知能力，让学生在日常生活中不由自主地想要学英语、用英语。以How often do you exercise?课程内容为例，教师可以根据课程教学内容，创设相关的问题情境，引导学生自主展开问题的探究。首先，教师可以利用多媒体教学设备，导入一段学运动短片，并根据短片内容提出问题，比如：“What's your favorite exercise?How often do you exercise?”引导学生结合课文内容，利用课文的单词及句式回答问题，从而引导学生初步了解课程教学的主题。然后，根据课程内容营造具体的对话场景，并融入上述问题内容，以创设出有趣的问题情境。比如，由学生的周末活动为导线来创建对话情境，让学生两两为一组，通过你问我答的方式，说一说各自周末的运动项目，每周运动几次等，从而引导学生利用“How often...?”句型来展开问题的探讨，进而让学生走入到具体的问题情境。
        四、课外自我完善寻找学习资源
        鼓舞并引导学生进行谋后的学习拓展,主要以自主阅读和研究性学习为主要任务。运用工具书解决词汇的意义和语用，拓展阅读的渠道,从书店挑选与自己学习层次相符合的课外阅读书目,例如《中学生百科英语》、《每天读一点英文》系列书目。还有报纸和杂志,尽可能多接触最新的语言材料。积极参加课后的英语活动,例如话剧的表演、英语社团。能坚持用英语表达自己的思想,借助手势、表情传达信息。互联网资源更新速度快,内容丰富，趣味性强,中学生可以浏览沪江英语、普特英语听力、新东方英语在线等等。
        结束语
        在初中阶段，培养学生的自主学习能力，不仅打破了课堂沉闷无趣的刻板状态，让学生成为课堂中最有活力的因素，推进了新课改进程的不断加速；而且使得学生获得了受益一生的能力，让他们在青春期、在最具有活力的时期，使用科学系统的自主学习方法，肆意挥洒青春的创意，丰富自己内在的知识储备，培养他们成为社会栋梁。
参考文献
[1]代萍.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]袁旭.初中英语教学中学生自主学习能力的培养探讨[J].新课程,2020(37):191.
[3]牛娟.初中英语教学中学生自主学习能力的培养探讨[J].中学生英语,2020(32):100-101.