怀远县古城镇石羊岗小学 张文君
摘要：在小学美术教学过程中，恰当地创设音乐情境和视频情境能有效地改善应试教育中对于学生思想发展的限制。而情境的创设不能千篇一律，一定要根据课堂内容设置合适的情境教学，才能使学生真正地投入身心，对美术学习产生兴趣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅析小学美术教学情境的创设提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学美术；教学情境；创设
引言
时代飞速发展,课堂教学的变革应跟上时代发展的步伐,学生主体地位难以确立是当前小学美术课堂教学中普遍存在的问题。小学美术课堂教学情境的创设,对于落实新课改理念,调动学生的学习兴趣,引导学生自主建构新知,从而实现“以人为本”教育具有重要的实践意义。为此,本文从教学情境的重要性出发,浅要分析小学美术教学情境的创设方法,及其在小学美术教学中的运用途径。
一、情景教学法的含义、特征、意义
情境教学法是当下各门学科都尤其注重的一种教学模式。情境教学法即是指教师基于教材内容，在课堂中创设不同的情境，引导学生学习文化知识，使他们在思想、思维上都产生共鸣，以及情感体验得到丰富。情境教学法相比传统的教学具有更强的生动形象性，不仅能够提高小学生美术学习的效率，同时也可使他们对该学科产生学习兴趣，从而愿意自主的探究美术；其次，情境教学法的情感体验尤其丰富，学生在学习的过程中能够在情感上得到共鸣。此一特点可使同学们在学习美术知识的同时，使他们的思想价值观念得到转变和丰富；最后，情境教学法尤其注重师生之间的互动以及生生之间的交流，因此在课堂中更多的是快乐。就情境教学法寓教于乐此一特征，可使同学们提高美术学习的积极性和主动性，进而使同学们能够充分发挥想象力进行美术学习。因此，情境教学法的优点是较多的，美术教师应当注重利用情境教学法，提高美术教学实效，使同学们能够在教师的引导下，逐步形成良好的美术学习思维，在情感上也得到丰富。
二、小学美术教学情境创设的方法
（一）借助活动创设情境
美术教育依托于丰富的人文背景,学生的美术素养应该在活动中逐渐养成。传统的课堂往往是“教师讲,学生听”的“一言堂”,学生处于被动接受的状态,从而失去了发展创新思维的机会。教师要善于将课堂还给学生,做学生的引导者,引导学生独立思考和创作。开展课堂活动,通过任务驱动,激发学生的学习兴趣,培养学生独立创作、勇于创新的意识和能力,有利于让学生真正成为课堂的主人。借助游戏创设情境。根据儿童心理发展规律,小学阶段的儿童对活动有着强烈需求,其中包含对游戏的需求。小学生由无意注意逐步发展到有意注意占主导,游戏情境的创设恰恰能够提高学生有意注意的时间。利用游戏的参与性和互动性,结合教材内容,渗透重难点,寓教于乐。
（二）创设可交流互动的美术教学情景
教师应当注重创设可交流互动的美术教学情境，由于小学生比较喜欢交流和讨论。因此，引导学生参与到可交流讨论的美术教学情境中，可有效激发同学们美术学习兴趣，使他们在互动的情境中探索美术知识。这对那些注意力不集中的学生来说，不仅可使他们在情境中更多的与老师同学交流，同时也可培养他们良好的注意力。首先，教师可开展交流活动，例如引导学生分学习小组，一同探讨美术知识。通过活动可使同学们提高美术学习热情，并在讨论的过程中，自主探究美术知识，有效地提高观察能力；其次，教师也可在课堂中积极的进行提问，通过提问，可使同学们减少课堂分神的频率，可使同学们更加愿意集中注意力于教师的教学，从而有效提高学习有效性。总而言之，教师应当积极创设可交流互动的美术教学情境，使同学们能够在互动的过程中发现美术学习乐趣，并在教师同学的帮助下形成良好的美术学习意识。
（三）创设视频情境，扩展学生知识视野
在大数据信息时代，教育领域发展迅速，近年来兴起了一种新型的教学辅助方式———微视频，微视频制作简单，时间较短，并且可以网络共享，对于课堂知识的讲解具有良好的辅助作用。视频的内容大都是作为示范讲解和课外拓展之用，精悍的内容可以使学生在有限的课堂时间内获取较多的知识。对于小学生来讲，昂扬的生命力是他们的代名词，静态的美术教材缺乏活力与吸引力，容易使学生们上课时精神力涣散，而动态的视频正好弥补了这一不足。因此，教师可以在美术课堂中适当地运用微视频，可以自己制作或者从互联网上下载共享资源，将课本上刻板的知识与视频中灵动的画面相结合，运用视频中更加易懂的画面内容帮助学生理解教材知识，动中有静，静中有动，使学生在美术课堂上体验不一样的学习氛围，拓展学生视野，激发学习兴趣。
（四）借助融合创设情境
教学手段需要灵活运用,不能单一化。教师可以根据教材内容选择合适的方法,以上几种方法,可以任意组合搭配,需要注意的是要贴合教材内容合理选择运用,要符合意境和情境发展的需要。借助表演创设情境。小学美术教学中创设情境常常会运用表演这一手段。表演一般有角色代入和角色扮演两种,角色带入是指“我是教材中的××”。角色扮演是根据课程的角色进行扮演。这种方法在低年级的课程中运用更为广泛。学生通过亲身扮演,更能激发主动参与的热情和兴趣。
结束语
总之,教学情境的创设,不仅给课堂增添了生气,还融入了新鲜的血液。以“情”为纽带,以“美”为突破口,使得教学活动真正成为“教”与“学”的互动,充分落实新课改提倡的“以生为主、以人为本”学生观。
参考文献
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