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深入文本多元体验歌之有情——摭谈小学音乐歌唱教学中体验的建构

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：王艳萍

[导读] 本文立足于核心素养视角下，运用前言的教学理念并结合教学案例，从表演生成体验、联想撬动体验、律动感受体验、比对深化体验、创享升华体验等五个层面阐述了小学音乐歌唱教学中体验的建构,涵养内在精神，夯实歌唱基础，综合提高学生歌唱及审美能力，全面提升学生的音乐素养。

义乌市春华小学王艳萍

【摘要】本文立足于核心素养视角下，运用前言的教学理念并结合教学案例，从表演生成体验、联想撬动体验、律动感受体验、比对深化体验、创享升华体验等五个层面阐述了小学音乐歌唱教学中体验的建构,涵养内在精神，夯实歌唱基础，综合提高学生歌唱及审美能力，全面提升学生的音乐素养。
【关键词】小学音乐          歌唱教学          体验建构
        音乐课程标准中提出：以音乐审美为核心的理念应贯穿于教学全过程，音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受美的过程，教学中，要强调学生的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。“体验”是极具个性化的，是儿童主体的想象、实践、移情、感悟、神思等多种活动的碰撞、激活,，体现了核心素养视角下自我学习，自我发展。
        在小学音乐教学中歌唱教学占据了重要地位，课标中的目标是：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱。“有表情”不仅仅是面部外在的表情，更多的是内心情感的体验和表达。在歌唱教学中，教师深入挖掘歌曲的意境，紧抓音乐要素，设计多样化的学习活动，构建多层次的体验，才能实现学生对歌曲深层次的理解，准确把握风格，真正做到歌之有情。
        一、表演，在变换角色中生成体验
        自我展示和表演是儿童的天性。歌表演即是边唱边演，将无形的歌声和无声的表演相结合，充分调动学生的多重感官，用歌声和动作来传情达意，是培养学生音乐表现力和创造力的良好途径，更能帮助学生有感情地歌唱。
        通过老师步步深入的引导，学生变换角色，激发多重感官的参与，对歌曲的体验从无到有，从浅到深，从而有效达成了歌唱教学的目标。
        二、联想，在激活想象中撬动体验
        在人的智力活动中，想像占有十分重要的地位。有感情地吟诵歌词，体会歌词所表达的意境和情感，可让学生随着文字进入想象的空间。细细揣摩旋律的发展和变化，词曲完美结合，则能更深层次地体会作曲家所表达的情感。
        通过研读旋律和歌词，词、曲、景紧密结合，让学生在无限的想象中撬动体验，在如歌的旋律中展开翅膀，以歌传情。
        三、律动，在联动感官中感受体验
        20世纪瑞士作曲家、音乐教育家达尔.克罗兹提出了在听音乐的同时以身体运动来体验音乐，并将这种体验转化为感受和认知。这种体态律动融身体、音乐、情感为一体，在教学过程中，不断促进听觉、动觉、思维、情感的协调。在歌唱教学中，充分运用律动能激发学生的学习兴趣，感受体验，激起歌唱的欲望。
        第四册第三课《打花巴掌》是一首游戏儿歌，曲中出现了四次采花，可以根据音高、节奏等变化设计四个不同“采”的动作，帮助学生建立音乐形象和生活形象的关联。在全曲最高音“5”模仿采摘高处枝头的花；最低音“6”处弯腰采摘低矮处的花；在附点八分音符“2.2”之处伸出手采摘远处的花，以感受音符时值的变长；在前十六分音符“665”之处做轻巧、富有弹性地采摘动作，以体会节奏稍紧凑的音乐感觉。通过四个有趣的采摘动作，将音准、节奏等难点和生活经验相联系，巧妙地解决，学生体验更深刻，演唱也更准确。
        通过律动等活动方式来表现歌曲有关力度、速度、音高、和声等音乐要素，能将无形的音乐转化为动态的、直观的艺术形象，帮助学生更好地体验歌中之情。

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        四、比对，在求异实践中深化体验
        著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”通过比较，让学生更好地了解和掌握音乐要素的某些共同特征，了解各要素在音乐表现中的作用等等，从而促进多种音乐能力的发展。作曲家创作歌曲时经常采用对比的变化手法，歌唱时根据歌曲的特征，在求异实践中深化体验，将很好地帮助学生理解歌曲内涵，从而更有感情地歌唱。
        通过对比，从歌词看，前者点出了回声是神秘的、可爱的，而后者则是点明了“友谊的回声是人间最美的回声”。从谱面上看，后者多了两个小节，旋律是上行的，最后的渐慢处理则更有结束感，再一次抒发了歌曲的主旨情感。学生通过比对，充分体验到主题歌词尾声出现时情绪更强烈，力度更强，情感更充沛。
        五、创享，在实践应用中升华体验
　      创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。创造分为两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动；其二是运用音乐材料创作音乐。课标中明确指出能够将成语、短句、诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度等加以表现。创造既是一种创新，更是一种享受，创享让孩子们乐在其中。
        第四册第三课二年级《飞呀飞》一单元中学到了用四分音符、八分音符等不同音符组成的节奏型，如上图。学生在练习之后，感受到了不同的节奏型给人的感觉是不一样的。如连续的十六分音符是紧密型的，可以表现紧张或活泼的音乐情绪；而二分音符是舒展型的，可以表现稍自由、抒情地音乐情绪；而四分音符则可以表现不紧不慢的音乐情绪。学会演唱《小蜜蜂》后，为了让歌曲更富有变化，老师这样引导：蜜蜂家族就像人类一样，有很多不同的性格特征，采蜜时工作节奏也会不一样，学生纷纷回答：有些快快地采，有些优雅地采，有些采采停停，还有些会调皮捣蛋……老师再问：你们猜和音乐中的节奏有什么联系呢？围绕第一句歌谱变一变。经过讨论，学生们创出了很多的变奏曲。
        通过简单的变奏活动，学生不仅巩固了各种节奏型，并能运用已学知识和已有的生活经验，将各种蜜蜂的音乐形象表现得淋漓至尽，并将这些贴近生活的音乐形象通过歌声表达出来，更是感受到了歌唱的美好，创享的快乐。
        每一堂音乐课、每一首好的歌（乐）曲作品，对学生来说都是独特的体验。本文中提到的教学方式并不是孤立的，而是融和贯通的。如果把“体验的方法体系”看作“术“，把“体验与提高核心素养的本质联系”看作“道”，那么只有把整体视野看得深远，得了“道”，才能得心应手地运用“术”，这才是核心素养视角下音乐教育研究的本质。
参考文献：
1. 2013版音乐课程标准
2.《例谈小学生音乐经验的建构》       中国音乐教育    余欢         265期
3.《体验式阅读：走出低段教学的困顿》语文教学通讯    周一贯        第2期
4.《表演与审美感受性》               中国音乐教育    贝内特 . 雷默 260期
5.《音乐及其教育》                   中国音乐教育    莫蕴慧        259期