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分层教学法在高中体育教学中的有效应用梅友彬

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：梅友彬

[导读] 学生之间是存在差异性的，因其是一个独立的个体，所以个人本身的身体素质、基础情况都是不相同的。针对这种情况，老师应该采用分层教学法的方式，根据学生的实际情况，设计个性化的训练方案，帮助学生获得合适且有效的锻炼。通过采用分层教学法的方式，即便是身体素质较差的学生，也可以获得一套合适的训练方案，一改过去不合理方案带来的不适反应。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分层教学法在高中体育教学中的有效应用提出

四川省彭州市敖平中学梅友彬

摘要：学生之间是存在差异性的，因其是一个独立的个体，所以个人本身的身体素质、基础情况都是不相同的。针对这种情况，老师应该采用分层教学法的方式，根据学生的实际情况，设计个性化的训练方案，帮助学生获得合适且有效的锻炼。通过采用分层教学法的方式，即便是身体素质较差的学生，也可以获得一套合适的训练方案，一改过去不合理方案带来的不适反应。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分层教学法在高中体育教学中的有效应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：分层教学法；高中体育；教学；有效应用
        引言
随着社会的快速发展，在未来的人才需求上也逐渐提高了标准。因此，高中的体育教学过程中，通过分层教学法的渗透与应用，能有效帮助学生完成体育教学的任务，同时达到锻炼身体以及综合素质提升的目的。高中学生的身体还在发育，因此对学生的体育教学方法要重视和创新，从而保证学生在锻炼与运动的同时避免伤病的出现，提高整体体育教学质量以达成最终的教学目标。本文将对分层教学法在高中体育中的应用展开分析。
        一、分层教学法的定义
在对学生的基础知识掌握、接受能力及智力因素等因素进行分析后，教师需要在课堂教学工作中根据学生层次的不同实施分层教学工作，每个层次学生学习的内容及需要完成的教学目标不同，实现对学生的针对性教学，凸显出新课改下“以学生为本”的教学理念，可以进一步提高课堂教学工作的有效性。在体育课堂中，教师要根据学生层次不同合理的调整教学体系，使得学生可以在分层教学法下提高身体素质，减轻在文化课学习中承受的压力，保证学生的身心健康。
        二、高中体育教学现状
        （一）主体地位缺失
        在高中阶段的体育教学工作中，由于教师不能重视课堂教学过程中学生的主体地位，在教学中长期以教师为主导地位，导致学生的自主性低下，严重影响了学生的体育知识学习与自主能力培养。进行课堂教学时，教师往往过于约束学生的课堂体育活动，导致学生不能在学习的过程中充分发挥自身自主学习能力，严重影响学生能力的培养与提升。
        （二）课后评价缺失
        高中体育教学不只是课堂中教学任务的完成，课后的评价工作也同等重要。在学生进行体育的学习与锻炼后，传统的体育教学中缺失课后评价这一程序，因此很难看到学生的体育进步与身体素质提升的数据体现。学生身体上的改变很难在日常的生活与学习中表现，而是需要通过体能的评估等方式以数据的形式表现出来，而课后的评价则是对学生进行体能数据变化的原因分析，体育运动强度以及其他原因造成的学生体质增强或体能下降，都要通过课后的评价作以具体的表达，从而在学生心理起到重视的作用。
        三、高中体育教学中应用分层教学法的具体措施
        （一）坚持以学生身体素质为分层基础
        分层教学的基础需要建立在学生身体素质之上，这点是不容忽视的。

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高中体育教师在开展相应的教学活动时，需要先对学生进行体能测试，查看学生的身体素质情况。测试结束之后，老师要对测试结果进行整合和排列，分成不同的层次，根据不同层次学生身体素质情况的不同，设计不同的训练方案。例如，在测试女生800米时，有些女生连一半都跑不下来，这种身体素质比较差的就需要合理降低训练强度，在学生适应之后，再层层递进。另外，对于部分体质较好的学生，可以适当地增加训练强度，帮助其提高身体素质。男生也是如此，因为男女生身体素质情况的不同，男生的训练强度一般要大于女生。通过分层教学，进而提高全体学生的身体素质。
        （二）积极开展个别咨询，明确分层教学效果
        教师在使用分层教学方式对学生进行教学时，要明确分层教学的作用，以此为基础开展教学工作，进而提高分层教学法在体育教学中的应用水平。教师要在适当的时间内开展个别咨询的方式，这种方式的针对性较强，通过与学生交谈的方式，了解学生在分层教学中学习到的知识以及该方式使用中存在的不足。而且教师应加强与学生之间的联系，明确学生对体育教学工作的需求，与学生建立全新的师生关系，根据与学生交流的结果教师要不断的对分层教学工作进行有效的调整，进而提高其应用水平。
        （三）科学确定目标
        在进行体育锻炼时，老师需要帮助学生确立一个合理的目标，“不能一口吃成胖子”，但是也不能随心所欲，需要对自己有所要求，才能真正从实际上提高自身动力。在开展高中体育教学时，老师要按照学生的层次进行划分，并帮助其树立一个明确的、合理的目标。例如，部分身体较差的同学，可以先树立一个较低的目标，“我可以先跑完800米。”“我能够在多少时间内跑完800米。”诸如此类。防止因为部分身体较差的学生，目标设置不合理，无法达到训练目标，而失去锻炼信心。部分身体素质较好的同学可以设置一个较高的目标，向着更高的目标而努力，提高学生在体育运动中的获得感和体验感，真正让其感受到体育所带来的快乐和价值。
        （四）课后分层评价
        在传统的教学中，失去了对学生进行课后评价这一过程，而在新课标的要求下以及高中学生的体育教学需求中需要落实这一点，因此应该在每节体育课后进行学生本节课运动成果的分层评价。例如：在短跑项目的体育课后，对分层后的学生进行评价，全方位分析学生的短跑数据，让不同层级的学生清楚自身的运动能力，从而避免了运动数据对学生造成不必要的心理压力。
        结束语
        分层教学工作是指根据学生的不同对在教学目标、训练及学习内容方面做出调整，以期学生可以在分层教学方法的引导下加强对相关知识的学习，促进学生的进一步发展。在高中体育中应用分层教学法可以激发学生的兴趣，保证学生可以积极配合体育教学工作的开展，顺利完成教学任务，实现教学资源的优化配置，进而提高学生的身体素质。
参考文献
[1]蒋小燕.分层教学法在高中体育教学中的应用探究[J].新智慧,2019(35):3.
[2]韩益锋.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J].当代体育科技,2019,9(30):175-176.
[3]刘国庆.分层次教学法在高中体育教学中的应用[J].试题与研究,2019(31):195.