义乌市前店小学 骆俏
摘要：采取生活化的教学方式，会让作文课堂有更多活力和色彩，学生会对写作训练有更充分的参与，写作教学的多元目标也可以很好地实现。在小学作文课堂上融入各种学生熟悉的生活化元素，可以让写作训练更加贴近学生的日常生活，有助于学生广泛挖掘利用各种作文素材和资源，能够让学生在作文课堂上学到更多知识内容。教师要让自身的教学思维开放多元，多探寻有效的生活化教学方式，并且将这些模式充分融入课堂。这既能够为课堂教学增添活力和色彩，也可以促进学生多元作文能力的训练，可以推动写作教学取得更好的综合实施效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文作文教学生活化策略探究提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学语文；作文教学；生活化策略
引言
小学作文教学生活化，就是要在生活中体会、学习，理解、运用语文知识，把生活引进作文课堂，让生活与作文息息相关，让作文走进生活，让学习回归生活。
一、生活化作文教学的意义
生活化作文教学的意义主要体现在三个方面:首先,写作本身就是一种生活的表达,想要写出好作文,小学生要从生活当中获得经验、阅历等,以此来刺激自身的作文灵感,寻找有价值的写作素材,这样在写作时才有可能做到文思如泉涌。其次,小学生在生活当中积累.丰富的经验,这些是非常重要的写作素材。小学生在生活当中通过细致的观察深人的思考、主动的体验、认真的感悟才能细致深入地了解生活,从而拥有丰富的生活经验,让自己的作文言之有物。最后，生活化作文教学能为小学生的材料组织表达提供有力的支持。材料组织表达是小学生写好作文的一个重要保障,小学生只有学会材料组织表达,才能在写作过程中分析好材料,并且选取其中的精华部分来融人自己的作文当中，从而获得更好的表达效果。
二、小学语文作文教学存在的问题
（一）学生阅读量不足，写作内容空洞、平淡
一般来说，阅读是小学生获取学习经验、语文情感，增进知识储备的有效途径，也是学生提升写作能力的重要手段。众所周知，学生缺少实际生活经验，缺乏各种情感的体验，再加上想象力得不到有效的发挥，其写作能力必然会受到不同程度的限制。由于写作缺少素材，写作内容必然会平淡无奇、空洞无味。另外，教师与学生，学生与学生之间没有利用语文语言进行高效的思想交流，没有分享彼此的生活和学习经验，致使学生在作文课堂上出现不仔细听讲、不认真思考、不虚心学习的情况。长期如此，学生的作文水平将停滞不前。随着语文课程的不断推进，学生学习语文将会变得越发吃力。
（二）作文教学脱离实际生活，教师教学素养低
小学生正处于各种能力形成的重要阶段，教师需要把握小学生的学习特点，才能对学生进行因材施教，准确地开展作文教学。然而一些教师只重视作文教学的形式，忽略作文教学的内涵，导致“形而上学”的现象。另外，还有一些教师自身素质低，没有给予学生学习作文充足的耐心，对表现不好的学生，进行语言攻击，致使这些学习能力差的学生长期处于自卑中。由于没有学习信心的支撑，这些学生很快成为语文学困生。不仅危害了学生的学习与成长，更不利于学生综合素质的发展。
三、小学语文作文教学生活化策略探究
（一）在生活中开展作文练习
作文写作的过程重在理清思路，这样才能够达到事半功倍的写作效果。因此，作为教师应注重培养小学生写作前的思路梳理、素材的选取等，养成写作提纲、绘制作文创作框架的习惯，促进小学生的作文写作思路更加顺畅，逻辑更加清晰。为此，作文生活化教学作用就凸显出来了。大量的阅读，参与社会生活实践等，不仅能够提高学生对作文写作的感知力，同时能够将素材合理分类整合，提高小学生的作文创作思维能力。例如，引导小学生在周末时间积极参与到图书馆的阅读中，通过良好的阅读习惯的培养，丰富小学生对作文学习的体验，并不断地拓宽作文写作的知识和视野等。而且，还可以通过大量的阅读，让小学生在阅读的过程中，获取更多的社会生活体验，不断地开阔学生视野。此外，教师要参与到作文生活化教学的全程指导，如从课外阅读方法传授、阅读内容的选取与提炼、阅读后的总结与反馈等环节，都应依据教学的基本要求，开展全面的引导与管理，构建分享与交流环节。例如，教师可每周利用半节课的时间，举办读书交流会，积极组织学生进行阅读交流活动，分享自己阅读过程中的收获，鼓励学生积极参与到课外阅读及学习的过程中，让学生了解和学习到更多书本上学不到的知识内容，加强学生之间的互动交流，培养小学生作的能力，在挖掘和积累素材的过程中，为小学生作作文创作奠定坚实基础。
（二）教师进行生活化教学时要创设相应的写作情境
创设的情境要贴近学生的日常生活，例如，对于学生来说，日常生活无非就是上课下课，课间与同学玩闹，课后与父母沟通，完成作业等。在写主题作文“我的日常”时，教师可引导学生说说自己课后会去干吗，或者回家之后会做什么事。对学生进行引导性的教学，给学生创设相关情境，让学生思考课后做了什么。运用情境创设法能够使原本枯燥的写作课堂充满乐趣，让学生爱上语文课堂，更重要的是，能促使学生在写作时结合生活实际，写出内容真实、具体的作文。
（三）借助生活工具实施写作教学
生活化教学的实践，除了利用生活情境或是生活素材之外，还可以从生活工具这个角度出发，将现实生活中的一些先进工具设备运用起来，运用到课堂之中，辅助写作教学的开展，给学生更好的学习体验。比如，从目前社会发展来讲，新媒体已经成为主流，小视频、网络直播等，都受到人们的喜爱，小学生也不例外。所以，对于写作教学的开展，便可以将小视频、网络直播等生活工具利用起来，将其融入课堂，让写作教学呈现出全新的面貌。比如教学“游_________”，这是一个半命题的写作内容，属于游记性质的写作教学。在课堂上，便可以通过小视频，对一些旅游景点的美景进行展示，让学生对这些景点展开描写，锻炼写作能力。不仅如此，还可以借助VR工具，在课堂上通过VR技术，引入VR旅游，给学生创建直观的体验，让学生在VR环境中对旅游景点切身体验，教师从中渗透写作讲解，提高学生的写作水平。
（四）开发农村的素材，丰富生活积累
农村的风土人情与城市有着不同的特点，开发农村素材可拓宽其眼界。众所周知，农村田野里的水稻、大豆、果树等都是风采鲜明的，它们有着不同的外观、生长过程。
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走进自然，观察风景，走向社会，体验人生。学生通过收集作文资料，可丰富情感经验，关注生命，学会看生活。在走向生活习作研究的过程中，我们必须注意指导学生成为自己写作中的主人公，在作文中注入真实情感。农村的自然景观赋予了学生更多的想象力，它的新奇，它的独特，都为学生创造了想象的条件。而且，农村中的自然景观一年四季都是在不断变化的，不像城市仿佛一幅静态画。
结束语
综上所述,生活化作文教学是基于生活和写作之间的相互交叉来提升小学生观察、感悟生活的能力。教师想要实现小学语文作文教学的生活化,教学内容、教学过程、命题、指导等都应当紧密联系小学生的生活，这样才能获得最好的教学效果。
参考文献
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