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小学英语基于单元整体的教学设计的思考

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：蒋清清

[导读] 平日教学设计一般就某个课时进行设计，易造成教学缺乏整体性和连续性。笔者认为教学设计当以单元为整体进行，教师在进行教学设计时应突出单元话题性、整体性和连续性。

义乌市大陈镇楂林小学蒋清清

【内容摘要】平日教学设计一般就某个课时进行设计，易造成教学缺乏整体性和连续性。笔者认为教学设计当以单元为整体进行，教师在进行教学设计时应突出单元话题性、整体性和连续性。
【关键词】单元整体；话题性；整体性；连续性
        浙江省《小学英语教学建议》中明确要求：“认真钻研教材，明确各单元的教学目标和内容，注意单元间知识点的互相衔接与渗透，注意教学内容的滚动和复现。”但现行的小学英语课堂中，部分老师往往注重某一课时的教学设计，把语言学习零散化、板块化，教学成效低下。因此，我们应该以单元为整体，将教材知识点，教学要达到的目标进行突出性的，有连续的部分整合为整体。
        我们在教学设计时要关注每一个课时的设计，也要关注单元间课时之间的联系，还要关注单元的整体性和单元与单元之间的联系性。因此，进行教学设计时应突出单元话题性、整体性和连续性。
        单元话题性是每个单元的核心，单元的教学离不开整个话题；整体性是基于单元是一个个课时组成的，教师要把整个单元看成一个整体来进行教材解读、目标设定和课时划分。连续性是基于每一个课时都是单元的一个部分，课时之间具有延续性。笔者将以food这个话题下面的PEP1 Unit5 Let’s eat.为例，阐述如何在进行单元设计时达到以上三点要求。
        一、在单元整体设计中落实话题性
        （一）明确话题整体目标
       在我们备课之前，可以结合课程标准和各个单元的教学内容，归纳出该主题的整体教学目标。食物这个话题的教学目标可归纳为：（1）能够了解一些常用食物的英语单词，包括中西方常见食物、饮料、水果等。（2）能够就食物这一话题进行日常交流。如会告诉别人自己喜欢什么，不喜欢什么；询问别人喜欢什么，不喜欢什么；询问和回答三餐要吃什么；描述每周的食谱；通过食物这个话题进行人与人之间情感的交流（3）了解中西方不同的饮食习惯。能够知晓一些常见的饮食习惯，如食物的吃法，什么时间吃什么东西，餐具使用，就餐礼仪等等。作为教师，要对这些话题达成的目标了然于胸，充分了解，才能从宏观上把握教学的方向。
        （二）梳理话题教学内容
        明确话题整体目标后，还需明确该话题的教学内容在这个教材体系中的分配。以下，笔者将以表格的形式将话题在各册教材中的分布进行梳理。通过表格，我们清晰的了解了PEP1 Unit5 Let’s eat的主要内容，也了解了其他单元的教学内容，从而全面把握了该话题下的所有教学内容。
        （三）促成话题整体目标的达成
       在我们对话题目标、教学内容有了全面的认识，那怎样才能促成该话题下整体目标的达成呢？这就要靠实践了。在巩固词汇和句型方面，三四年级的采用的手段和五六年级是不一样的。三四年级更多的是采用歌曲、童谣、TPR等活动形式巩固所学知识，而五六年级，采用更多地是一些任务型活动、综合性活动、运用型活动来巩固知识。通过一个个课时落实一个个课时目标，通过一个个单元落实一个个单元目标，通过一些综合性活动达成整体的教学目标。综合性语言活动是指学生在学完某个主题或某个单元教学之后开展的融合听说读写演等两种以上技能的任务型活动。
        我们可以在教学的过程中，有针对性地设计一些综合性的活动，通过一些语言实践活动帮助学生掌握某一话题要达成的语言目标。综合性语言活动的开展可以采用多种形式，如课本剧本表演、看图写话、英语演讲等等，具体采取什么形式要根据话题的实际情况而定。目的是促进学生对某一话题的融会贯通和自如运用。

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        英语演讲是一个不错的选择。一个人要用英语来演讲，首先他要对某个话题比较熟悉，然后根据这个话题进行构思写作，进而进行复述和演讲。对演讲者而言，这不仅可以训练对某一话题的总结归纳能力、书面表达能力、口语表达能力，也能够训练一个人的胆量和当众演说的能力。因此，高年段的学生比较适合英语演讲。
        二、在单元整体设计时突出整体性
        （一）教材整体解读
        PEP1 Unit5 Let’s eat.三会单词贴近学生生活,点句型也能够切实的表达学生的想法，再加上韵律感十足的Let’s chant以及趣味性很强的练习，整个单元内容十分完整，符合三年级学生的心理特征。
        （二）部分内容组合调动
        为了突出单元整体性，使得教学内容更为符合学生需要，贴近学生生活，教师要对教材中的各个板块内容进行合理的调动，有机的组合，从而提高学生学习效率。在组合版块内容时，教师要考虑以下几个方面：1．注重相近内容的组合；2．注重词、句的整合；3．注重新知识与活动方式的融合；4．注重静、动的结合；5．注重语言学习的循序渐进。
        （三）单元教学目标的整体设定
        以教学内容为依托，围绕某一单元话题逐步发展学生相关的语言运用能力确定单元目标。
        三、在单元整体设计间贯穿延续性
         （一）注重课时目标的延续
        单元教学目标是教师在学生现有的基础上为学生设置的最近发展区，在设定过程中，单课教学要逐层推进，具有延续性。
        （二）注重课时话题的延续
        多元、贴切的目标层层递进，由浅入深，积极有效，实现了对知识的感知、强化与运用。帮助学生在生活化的情景中，不断地接纳知识、吸收知识、回味知识、运用知识。每个版块的教学都不是孤立的，而是以Let’s eat为纽带有机地联系在一起，每一节课都是上一节课的衔接与升华，真正实现了单元教学目标的整体推进。
        （三）注重课时活动的延续
        各个同一话题展开的课时必然存在一定联系。抓住课时间的延续点将使得教学活动水到渠成，亦可助学生构建其语言知识体系。反之，则如一盘散沙，而后在记忆中慢慢淡去。因此，在单元整体设计中，教师要注重课时活动的延续性，使其能围绕单元话题形成系列，提高课堂实效性。因此，教师需要考虑一下几点:1.掌握各课时的主次知识点;2注重各课时内容之间的联系;3.关注课时之间的承上启下环节。
        单元整体教学以每一个单元作为一个教学整体，不仅便于学生进行整体识记，还能有效避免教师在实施教学中出现的只见树木不见森林的现象。在小学英语单元整体教学设计过程中落实话题性、整体性和延续性，有利于教师从单元整体的高度落实各课时的教学，从而提高课堂实效，提高教学质量。
参考文献
[1]张文华，王颖.2009.小学英语教材整合例析[J]中小学外语教学（小学篇），（1）：14-17
[2]教育部.2001.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[3]孙倩，王丽君.2014.小学英语单元整体教学设计的内容[J]教学与管理