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如何提高小学高年级学生的数学综合能力张天助

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：张天助

[导读] 数学是一门具有很强理性思维的学科，学生需要运用自己的独立思考能力来进行深层次的探究与体验。这就要求教师在课堂中要灵活运用多样的教学手段，促使学生通过多元化的学习方式，进行思考、合作、探索，通过在生活中解决实际问题来更好地提高自己的数学能力。基于此，对提高小学高年级学生的数学综合能力进行研究，仅供参考。

福建省晋江市英林镇埭边小学张天助 362256

摘要：数学是一门具有很强理性思维的学科，学生需要运用自己的独立思考能力来进行深层次的探究与体验。这就要求教师在课堂中要灵活运用多样的教学手段，促使学生通过多元化的学习方式，进行思考、合作、探索，通过在生活中解决实际问题来更好地提高自己的数学能力。基于此，对提高小学高年级学生的数学综合能力进行研究，仅供参考。
关键词：小学；高年级；数学能力
        引言
        数学是学生必修的一门课程，对于学生数学素养的形成有着极其积极的现实意义。从某种意义上来说，小学数学教学质量的提升关键在于提升教学效率，课堂教学的效果直接影响到学生的学习实效。为了能够满足新时期的要求，提高小学数学教学的效率，教师必须积极地反思和实践，采取有效的措施实施教学。
        一、制作知识清单，锻炼总结归纳能力
        数学知识相互之间有着紧密的关联性。在学习中，学生需要将各方面的知识紧密结合起来才能够对问题进行透彻理解。因此，良好的总结归纳能力是数学学习不可或缺的。但在目前，学生只习惯于学习新的知识，而对于旧的知识缺乏回顾的意识，并且很容易对旧的知识产生忘却，阻碍自己对数学知识的综合运用。因此，教师可以引导学生形成总结归纳的意识，让学生以知识清单的形式深刻理解各部分知识之间的关系，形成完善的知识体系。例如，在学习《百分数》（二）时，教师可以引导学生紧密联系之前所学的知识，建立完善的知识体系。比如，教师可以让学生思考：“数可以如何进行分类呢？”学生联系之前学习过的小数、分数、负数等知识，发现可以将数分为正数、0、负数时，正数分为一类，负整数分为一类。同样可以发现，将数分为整数和分数时，小数、百分数和分数可以分为一类，而正整数、负整数和0可以分为一类。
        二、分层布置作业，提高自主学习能力
        在小学高年级数学教学中，学生之间的差距越来越明显。数学基础较好的学生，能够通过自己的能力很快掌握教材中的新知识，顺利完成教师布置的数学作业，而一些基础较差的学生，在课堂学习中不能全部理解和掌握教材中的知识点，在做作业时经常会遇到难题。根据学生的数学基础和学习能力，教师可以针对教材内容分层布置作业，改变一刀切的作业方式，让每个学生在做数学作业的过程中都能体会到成功感受，提高他们的学习动力，让他们在已有知识基础上进行深入的学习，不断攻克学习中的难题，促进自主学习能力的提高。分层作业更多地考虑了学生的数学差异性，教师可以给基础较差的学生布置简单的数学作业，促使他们在探究这些简单的作业时，可以结合数学教材中的概念、例题来解决，重点在于提升他们的学习自信心，让他们能主动投入到数学学习中，逐步进行数学知识的查漏补缺。对于数学基础一般的学生来说，教师可以给他们布置提升类的数学作业，让他们学会运用创新思维探究数学题目，找到多种解决题目的思路，提升他们的自主学习能力。对于数学基础较好的学生，教师可以加大作业难度，让他们在挑战难题的过程中进行深入思考，通过作业环节使他们的自主学习能力得到进一步的提升。

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通过分层布置作业的方式，每个学生在作业环节都能获得进步和提高，使他们对数学学习产生强大的内动力，主动投入到学习中，在积累知识的过程中提高自主学习能力。
        三、利用微课辅助解决课堂教学的重难点
        在小学高年级数学阶段，传统的教学模式基本都是以数学教师作为主导，学生们被动的学习教师所传授的知识讲解，尤其是针对教材中的重难点内容时，小学数学教师一般就会一遍又一遍的重复给学生们进行讲解，然而这种方式并没有达到预期的效果，并没有突破教学的重难点，并且还导致了数学课堂上的枯燥和压抑氛围，降低了小学生们的学习兴趣。数学教师可以通过微课的形式，将数学教学内容中的重难点制作成短小精悍的微课视频，这样不仅能够很快的集中学生们的注意力，还可以让学生们通过观看视频对重点难点知识有一个直观的印象，从而让学生们可以更全面的了解所学知识点，同时又能锻炼了学生们的数学思维。例如：在北师大版小学五年级数学教材《长方体和正方体的体积》教学时，数学教师就可以结合微课，利用动图的形式来向学生们展示长方体和正方体的立体结构，因为小学生们的想象能力还是很有限的，对于立体图形，有时候还不能很快的理解他们的结构构造，以这种直观的形式来指导小学生们能够区分长方体和正方体的长、宽、高，从而让小学生们深刻的掌握正方体和长方体的体积计算公式。
        四、合作交流，进行多种思维碰撞
        一般情况下，数学问题的答案是唯一的。但解决问题的方法是多样的。在目前的教学中，教师过于注重学生对数学问题的作答结果，而不能鼓励学生运用多种方法进行创造性的作答，对于学生思考问题的角度和解决问题的方式不能进行全面开发，这样会导致学生思维固化，难以从全面的角度看待问题。基于此，教师可以发挥小组合作的优势，引导学生相互之间交流解决问题的方式，让学生进行多种思维的融合，从全面的角度深刻理解所学知识。例如，在学习《比例》时，教师可以引导学生通过小组合作运用多种方法解决问题。比如教师可以设置问题为：“有两面国旗，一面长2.4米，宽1.6米。一面长60厘米，宽40厘米。两面国旗的大小有什么关系？”在小组合作中，一些学生可以先算出两面国旗各自的面积，之后求出面积的比值。一些学生可以将两面国旗的长和宽分别求出比值。学生可以掌握两种求比值的方法。又比如，教师可以让学生探究：“6:10和9:15之间的比值关系。”一些学生可以直接求出6:10的比值为3:5，9:15的比值也是3:5，并发现他们有比值相等的关系。其他学生可以发现将6和10分别扩大1.5倍能够得到9和15两个数字，因而也能发现两组数字的比值具有相等的关系。学生可以将各自的思路进行交流，丰富自己思考问题的方式和解决问题的方法，提高思维的灵活性。
        结束语
        综上所述，教学设计对于小学数学教学工作来说是很有必要的，但其积极作用的发挥还需要教师通过各种方式去激发，特别是要多从学生的学习需求进行考虑。这样的教学设计才有助于师生双方共同追求更好的教学效果，促进学生数学能力的提高。
参考文献
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[2]杨汶玲.提高小学高年级学生数学问题解决能力[J].贵州教育,2019(18):38-39.
[3]曹彦喜.探讨提高小学高年级学生数学应用能力的教学策略[J].内蒙古教育,2019(05):79-80.