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关注核心素养促进小学生数学深度学习

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：邓树仁

[导读] 核心素养原意指在某个领域中人们所具备的关键能力，将其放在教育领域中则指学生在学习方面的能力。良好的学习能力有助于学生对小学数学进行深度学习，全面了解并熟练掌握数学知识点，及时总结和归纳数学规律，形成灵活的数学思维，用辩证思想对新的知识加以分析、吸收，而不是死记硬背、全盘接受。通过深入学习，学生能对数学问题作出深入剖析，自主思考、探索不同知识点间的联系，在更短的时间内选出最优解题策略，

湖南省岳阳市鹰山小学邓树仁 414000

摘要：核心素养原意指在某个领域中人们所具备的关键能力，将其放在教育领域中则指学生在学习方面的能力。良好的学习能力有助于学生对小学数学进行深度学习，全面了解并熟练掌握数学知识点，及时总结和归纳数学规律，形成灵活的数学思维，用辩证思想对新的知识加以分析、吸收，而不是死记硬背、全盘接受。通过深入学习，学生能对数学问题作出深入剖析，自主思考、探索不同知识点间的联系，在更短的时间内选出最优解题策略，提高解题效率。
关键词：核心素养小学数学深度学习
        引言
        深度学习不仅是一种有别于传统教学的课堂理念，而且还是一种新型的教学设计思路。在小学数学教学中，教师引导学生进行深度学习时，需要精心设计具有一定挑战性和难度的学习主题，以此来充分调动学生的积极性，唤醒学生的活跃细胞，激发学生的学习热情，从而学生可以围绕这个主题进行深入思考，将复杂、零散的数学知识精细化、系统化和简单化，培养学生的数学思维，发展学生的核心素养，不提高课堂教学效果。
        一、设计趣味活动，促使学生积极融入课堂
        在培养学生核心素养的前提下，小学生数学深度学习的开展要求教师考虑学生的特点因材施教，针对小学生在课堂上难以长时间集中注意力、容易走神等问题，可以适当设计一些趣味活动，吸引学生注意力，使其自发融入到课堂之中。比如，讲解《认识几分之一》一节时，为了提高学生的积极性和课堂参与度，教师可以让学生拿出提前准备好的 A4 纸和彩色笔，让他们动手折纸，将纸平均分成两份或四份，接着用彩笔涂色，表示出二分之一、四分之一等。然后组织学生组内交流，阐述自己的观点，听听其他同学的意见，看看大家的涂色结果是否一致，通过调动学生的多种感官充分发挥学生的主动性。又如，教授《图形的运动》时，为了帮助学生更好地理解平移、旋转的知识，教师可利用多媒体设备展示网络上常见的拼图小游戏，其中被打乱的图 1 共包含 9 个区块，学生要用语言描述怎样移动各个区块来使其恢复为完好的图 2。借助这种游戏形式调动学生的积极性，灵活掌握平移知识。
        二、任务导学下驱动学生深度学习
        笔者结合小学数学多年教学经验发现，核心素养下学生深度学习能力的提高与学生自主学习能力提升有密切关系。但大部分学生的自主学习习惯较差，深度学习意识也十分薄弱。为此，教师可以基于任务导学的方式促进学生进行自主学习，进而驱动学生进行深度学习。例如，在《运算定律与简便运算》相关知识讲解中教师可以结合“加法交换律”“加法结合律”“乘法交换律和结合律”“乘法分配律”这几个知识点讲解基础知识。同时，教师可以结合“减法的运算性质”“除法的运算性质”“乘法的简便计算”等重点知识创设相应的生活化习题，让学生依据自身生活体验与常识、经验完成相应习题。

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这一状态下，教师“教”这一层面的深度学习引导可以同学生自主学习与深度学习更好地联系在一起，当学生能够养成一定的自主学习和深度学习习惯后，基于核心素养的学生深度学习能力提升也能更为简单。
        三、重点讲解数学知识，提升深度学习技巧
        为了持续促进学生深度学习能力的提升，教师也需要在核心素养视角下，重点讲解数学知识深度学习技巧，以帮助学生更好地掌握与运用深度学习技巧。一般来说，学生深度学习技巧掌握与运用状况良好时，学生的深度学习能力也会处于较高水平。例如，在《简单的统计》相关知识讲解中，统计相关知识十分复杂，且统计知识本身具有极高的应用价值，与人们日常生产生活之间具有十分密切的联系。教师可以结合统计相关知识创设数据分析，以及数据分析下统计图表制作的深度学习任务。课堂教学中，教师可以将深度学习中对互联网进行有效应用，请教教师与同学，联系所学知识进行类推等技巧进行具体讲解。与此同时，教师也需要通过课后深度学习任务的创设，引导学生应用深度学习技巧进行深度学习。
        四、增加实践操作，促进深度学习
        陆游曾经说过: “稳坐高谈万里，不如趻踔一程。”由此可知，实践在小学生日常数学学习中的重要性，教师要想优化深度学习的效果，就需要引导学生去练习、去实践。在数学实际操作中不断提高学生的数学能力，从而让学生对数学知识有着更深刻的理解。比如: 在教学 “三位数除以两位数( 333 ÷ 11、702 ÷ 27、648 ÷ 36 等) ”时，为了让学生能熟练掌握相关的除法运算法则，在讲完本节课的除法理论知识后，我引导学生进行数学计算练习，我首先让学生两两一组，分别扮演“教师”和“学生”的角色，然后“学生” 完成课后练习，由“老师”批阅评分，体验评价过程，重新温故已经做过的练习，进一步加深记忆除法原理; 在完成练习之后，我又给学生分发了我事先准备好的数学练习题目，让学生在十分钟内完成并上交，我在短时间内，批阅完成并总结了学生在计算过程中易犯的错误，并再次在黑板上罗列出来予以讲解，帮助学生了解计算的过程以及在计算过程中的每一个计算环节，彻底掌握这一节重点内容。通过本节课的学习，不仅有利于增强学生的运算能力，而且在反复练习中可以促进学生更好的进行深度思考，提升学习效果。
        结束语
        小学数学教师需要将数学知识教授重点落在学生自主学习层面上，让学生在小学数学教师的引领下激发对数学知识的学习积极性。为此，教师需要创新小学数学课堂教学模式，实现深度学习教学模式的有效应用，摆脱学生机械记忆学习知识点的现状，实现小学生数学知识的深度学习目的。
参考文献
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[2]马银俊.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):244.
[3]田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报,2019,33(06):164-165+168.