侯星宇
重庆文理学院 402160
摘要：数学知识源于生活，为生活服务。数学存在于人类工作和生活的各个方面。但是，由于小学生年龄相对较小，认知浅薄和贫乏的生活经验，学习更多的抽象数学知识对于他们来说在某种程度上是一个难点。因此，在小学数学教学中，教师应认真整合学生的日常生活，并选择学生熟悉的生活状况进行教学，以便于帮助学生更好地理解数学知识，体验生活中的数学知识以及理解小学数学生活。本文分享了笔者的教学经验，以便广大教学者可以探讨面向生命的小学数学教学。
关键词：小学数学；生活化教学;应用分析
“数学课程标准”的解释清楚地表明：“为了使学生感受到数学与现实生活之间的紧密联系，学生需要学会使用所学的数学知识并解决一些简单的实际问题。”如何真正使数学接近学生的生活，如何使数学和学生的生活融合在一起，以便他们可以学习生活中的数学并了解生活中的数学，这是数学老师应该探索的话题。因此，作者结合了长期小学数学教学实践以及当前教学改革的要求，提出一些想法以供广大教育工作者进行参考。
一、提出示例问题，体验数学
生活中的数学无处不在。因此，在数学教学中，有必要将生活的现实与数学教学联系起来，从多个方面“寻找”数学材料，让学生寻找和思考生活中的数学，并真正感受到“生活中的每个地方”都有数学，让学生感到学习数学非常有趣，并从生活中获得回报，从而增强了他们对学习数学的信心。例如，通过教授公斤和克这一知识点时，教师可以使学生观察生活中若干物品的包装并写下重量。在交流过程中，学生们提出了许多实际问题，例如：一袋方便面上印的总重量：120克，其中面包+配料：117克，面包：86克，因此知道包装袋重3克，配料重31克。不同的方便面制造商生产的方便面重量不同，学生会提出不同的问题。学生经常吃方便面。这样，他们从学生的经验和可用知识开始，创造了生动的数学情境，并有机地在数学知识中融合了学生的生活。另一个示例：讲解垂直三角形这一知识点，教师提出问题：一个10米长的梯子搁在墙上，梯子顶部与地面之间的垂直距离为8米。如果梯子的顶部向下滑动1米，梯子底部和墙面的距离是否增加为1米？许多学生的第一反应是能够增加1米。我让学生们互相交流，并手工创建模型进行实际操作，并得知答案不是1米。通过小组合作，小组交流可以使每个学生表达自己的观点，倾听同伴的决定并相互学习，以便学生感到数学就在他们身边，数学就在他们自己的生活中，从而学会解决数学问题。在学习数学的过程中学生的兴趣也已经出现，学习的效果显而易见会大大提高。
二、数学理解与生活实践之间的关系
生活是数学的源泉，而生活中充满了数学问题。捕捉生活现象，传达数学知识与现实生活之间的联系以及逐步将生活问题转变为数学问题是激发学生对学习的兴趣并产生学习需求的有效方法。新的课程标准更加侧重于学生，要求学生通过数学的眼光捕捉生活中的数学问题，探索数学定律，积极利用数学知识分析生活现象，并独立解决实际的生活问题。在教学中，我们需要从学生的生活中抽象出良好的数学问题，从学生的生活经历开始，为学生创建有趣的生活材料，并以各种形式展示它们，以便学生可以感受到数学与生活之间的联系-数学无处不在。
心理学告诉我们，明亮，具体的事物，色彩鲜艳的物体很容易引起孩子的兴趣。因为音频和视频媒体是清晰可见的，所以可以使抽象的内容变得具体生动。在数学教学中，如果视听媒体可以完全用来模拟或重现生活状况并营造氛围，则可以激发学生的热情和学习，加深学生对所学知识的理解和经验。例如，在讲授“青蛙吃昆虫”的过程中，老师利用媒体播放了稻田里青蛙吃害虫的过程，生动活泼的生活画面深深地吸引了学生的注意力。播放完视频后，老师问了一个有关“青蛙吃害虫”的数学问题，学生们更加积极地思考自己的“兴趣”问题。他们自然地问了很多数学问题，并且更加积极和积极地学习。
三、开发教学资源并探索生活资料
在教授以生活为导向的小学数学时，教师应对日常生活中的教材有充分的了解，并努力开发教学资源。小学数学老师应该明白，如果仅依靠教科书的内容开始教学，他们将无法满足当前学生的需求。因此，教师应充分关连学生的真实生活，接触生活中的教材，并着重培养学生的学习热情。利用生活中的这种数学材料使学生学习和吸收教学知识的有关要点，从而有效地满足学生的学习需求。
例如，在学习与小数加法相关的内容时，如果老师仅根据教科书的内容进行讲解，就不利于激发学生的学习兴趣，整个课堂的教学效果将不理想。当教师在日常生活中使用数学材料时，它可以有效地激发学生的学习热情，使学生能够利用现有的生活经验积极地学习相关内容，并促进学生对知识的理解和掌握。例如，小红去商店买学习用品，铅笔是0.5元，钢笔是1.5元，钢笔是9.8元，橡皮是0.65元。小红要付给收银员多少钱？在生活中使用这种数学材料可以很好地激发学生的探索意愿，并且学生可以积极地利用自己的生活经验来解决实际问题，这不仅可以帮助学生获得重要的数学知识，而且可以有效地提高学生的解决问题的能力。
四、数学作业必须反映生活
毕竟，小学数学课的教学时间是有限的，因此小学的家庭作业成为数学课的延伸。如果教师想真正理解面向生活的小学数学教学，那在为学生分配作业时，教师还应考虑穿插生活的内容。换句话说，老师应该改变传统家庭作业的形式，不仅要从书本上给学生分配一个家庭作业，而且还要分配几个家庭作业来解决生活中的实际问题，只有这样，他们才能更好地帮助学生建立课堂，使学生了解数学知识在日常生活中的广泛应用。
例如，在学习了“通过加减法计算”后，教师可以按以下方式分配学生：放学后，与父母一起回家研究水，电和煤气的费用，并估计他们每月需要支付多少生活费用？这些费用花150元是不是够了，如果够了，能剩下多少元，如果不够还需要多少元？这些问题可以有效地渗透现实生活中的数学知识，使学生能够灵活地在现实生活中使用该数学知识。给学生布置的日常作业中穿插生活问题，可以有效地激发学生的学习热情和探索意愿，从而提高学生的作业表现。
五、用数学知识解决生活问题
美国的“木工教学法”非常成功，“木工教学法”的实质是强调知识来自生活。学习数学的学生的主要目标应该是能够运用他们学到的数学知识，数学思想和数学方法来观察和分析现实生活，解决日常问题，以培养学生的学习精神、研究创新形式的能力和学生的实践能力，使学生体验数学的实用价值。
例如，在学习了“圆锥和圆柱的表面积和体积”之后，教师准备一个圆形水桶，在课堂上让学生以小组合作的方式计算水桶的体积，或者让学生找到自己生活中的圆柱形物体进行体积计算。通过这种方式，学生可以在课堂内外严格地将自己的知识与生活实际结合起来，将数学知识应用到日常生活中，认识到数学是解决生活问题的有用工具，并提高他们对数学知识的理解力和在生活服务中使用数学知识的能力。
简而言之，在小学数学教学中，教师在设计教学计划时考虑与学生的日常生活充分互动，挖掘生活中的数学资料，然后有效地进行教学活动，通过与日常显示联系，激活小学数学课，以帮助学生更好地将学习数学。通过为学生分配日常作业，使学生可以更好地运用所学的数学知识，体验数学生活，增强学生对数学生活的理解，并真正促进数学与生活的融合。?
参考文献：
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