刘永胜
贵州省铜仁市思南县青杠坡小学
摘要：在新课程改革的背景下，如何培养学生的自学意识并让学生深入研究知识已成为教师们普遍需要思考的问题。在小学数学教学中，教师应注意激发学生的学习兴趣，以便学生对数学知识有更深入的了解。本文，我将从教学实践入手，并探讨如何在小学数学教学中培养学生的探索意识。
关键词：小学数学；探究意识；教学方法；
教学方法在小学数学中的恰当应用可以有效激发学生的学习兴趣，使学生积极参与数学知识学习，提高学生的学习效率，促进学生更好的发展。
一、创建问题情境，引发学生思考
学生研究的热情和主动性源于教师问题情境的设置。创建问题情境可以让学生熟悉与问题相关的情境过程。通过创建问题情境，学生可以清楚研究的目的并激发学生的思考。因此，在教学中，教师需要更深入地研究教科书的内容，联系学生的已有知识和经验，激发学生的思维，并通过直观的材料和生活实例来增强学生对知识的探求。例如，在教学授长方体的表面积这节内容时，我为学生创建了以下教学情境：母亲节时，小欣给母亲买了礼物，装礼物的盒子是一个长方体的盒子，她想给礼物打包装，那么她需要多少包装纸？提出问题后，学生们非常感兴趣，这一问题设置调动了学生的积极性。另一个例子：教三角形的内角和时，教师要求学生测量后说出三角形中任意两个角的度数，教师可以准确地说出第三个角度的度数，对于如何获得剩余的一个角度的度数学生充满了好奇和疑问，在日常教学中，教师应改变思维方式，善于进行创新，开拓教学新方式，使学生对数学知识的学习产生浓厚兴趣并激发学生探索新知识的意愿。
二、通过游戏导入新知，以激发学生的学习兴趣
对课程的良好导入可以使学生更快地思考，并极大地激发学生对学习本课知识的兴趣。因此，在课程开始阶段时，教师必须认真计划课程的引入，以使学生的学习状态在课程开始时达到最佳，激发学生的学习兴趣并促使学生积极探索数学知识的奥秘。在教学过程中，学生的思维方式可以与教师的教学思想紧密结合。游戏教学法在激发学生学习兴趣和取得最佳教学效果方面起着重要作用。例如，在教授“乘法”时，教师可以创建一个类似于奥尔堡王国的童话世界，教师可以在课程中模拟城堡的建设工作，然后让学生认真观察，通过让学生将数字加在一起，让学生找到相同的数字，然后将它们相加并逐渐帮助学生理解乘法的概念。使用游戏导入教学内容可以有效地降低数学知识的难度。
三、在课堂上营造良好的氛围，并鼓励学生提出具有挑战性的问题
为了加深学生对数学问题的理解，教师应该为他们创造一个愉悦而自由的学习环境。课堂教学不仅是知识迁移的过程，也是师生之间情感交流的过程。在以前的数学课上，老师总是严肃的站在讲台上教授知识，让学生感到距离感而，不敢接近老师，学生也不敢问问题。因此，为了提高小学生的探究意识，教师应该改变以前的教学方法，并使用幽默的教学语言、丰富的肢体语言和面部表情来开展课堂教学，使学生可以感受到老师的亲和力。在学习过程中，学生希望与老师交流，并主动表达意见、提出问题。
其次，教师应为学生提供更多展示自我的机会。学生将面临各种各样的问题和学习困难，这些“障碍”将直接影响学生的认知结构的形成。因此，在教授小学数学时，教师应鼓励学生大胆提问，并给他们更多机会来展示自己。例如，当学生主动提出问题，即使他们的问题与教学主题不相关，教师也应该鼓励学生，然后引导学生专注于所学的内容主题。在这样的教学环境下，教师给与了学生足够的信任和尊重，使他们有机会展示自己，这使他们更加积极地参与学习，大胆表达意见并提出疑问。
四、发展学生思维
在传统的教学模式下，教师对数学教学控制得过于严格，没有为学生留出足够的时间来思考问题。在日常教学中，教师应注意把握课堂教学的节奏，给予学生反思和提问的空间。同时，教师应专注于自己的引导者的角色，向学生提问和思考问题，加深学生的知识和理解。
例如，在“垂直线和平行线”一节的教学中，学生可以正确理解线段垂线和直线，并能说明之间的联系和区别。在教学过程中教师使用多媒体向学生展示了城市的夜景，并要求学生考虑这些灯光的来源。基于此，学生理解了射线的概念。在学生基本掌握了线段、垂线和直线的概念之后教师要求学生考虑并分析线段、垂线和直线之间的异同。同时，教师花了很多时间指导学生，并要求他们自己探索，经过分析和总结后，学生将能够理解知识概念间的相同点和不同点。可以看出，在小学数学教学中，教师给学生一些思考的时间和空间非常重要。
五、允许学生提出更多的问题
老师应该引导学生学习知识，同时激发学生提问的兴趣。教育家顾明远先生曾经说过：“一个不会问问题的学生不是一个好学生。”老师应该鼓励学生将学会思考作为首要目标，并将感性知识提升为理性知识。教师应积极教会学生提问，并鼓励他们积极思考、学会思考和问问题。教师应在重要的地方对学生进行教学，不仅使学生可以学好教学内容，还可以激发他们的思维能力，从而使学生在学习过程中学会提问，发展学生的思维和语言表达能力。
例如，在教平行线时，教师可以允许学生进行操作，以确保相对的面相等。在此过程中，学生可以思考并提出问题。一些学生会问：“为什么借助对角线绘制矩形两条对边就会变的平行？”一些学生问“为什么要使用两个相同的三角形形成平行线？”这些问题是学生在教学时会提出的问题。在操作过程中，学生将对该时间表有更深入的了解。与老师的解释相比，这可以有效发展学生的思维能力，并促进学生对问题的解决。
总之，只有成功地帮助学生解决困难，让学生更轻松地学习数学以及更灵活地使用数学，才能提高学生的整体数学技能。小学数学教学材料的匮乏不仅对学生而且对教师来说都是一个挑战。在解释这一困难的知识时，教师无法按照常规方法对其进行解释。相反，教师应该使用小学生容易接受的方法展开教学，以便学生可以利用实际操作来发展问题探究意识，解决数学难题，从而提高学生的数学学习效果。
参考文献：
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