孙辉涛
内黄县第一中学
引言：伴随着智能化过程的持续加速，对翻转课堂层面的科学研究慢慢的深入，另外，翻转课堂进到高中物理教学中。文中以高中物理教学中翻转课堂教学为关键课题研究，最先对高中物理教学中翻转课堂教学开展了设计方案，然后根据实例详尽讨论了翻转课堂教学在高中物理教学中的应用，最终汇总了高中物理教学中翻转课堂教学根据小组合作学习教学、运用微型课原素、塑造创新思维能力等层面来反映翻转课堂教学的理论性，以求对高中物理教学具有一定的效仿功效。
关键字：高中物理 翻转课堂
教学翻转课堂，便是利用信息化管理的教学标准，不断创新教学中教师占主导性的教学方法，由授课教师提供教学資源，学生在课堂开展独立课前预习，在课堂与教师展开互动交流，根据教师提出问题，学生解答问题的方法一起讨论和互动交流，在课后练习利用資源开展独立备考，是一种新的教学方式。能够区划为课前预习、课堂学习及其课后练习三个版块。在其中，课前预习由教师提前准备教学資源，学生带著难题进到课堂教学；课堂学习，教师利用多媒体系统等信息科技方式，让学生了解其提前准备的教学內容，并课后辅导学生进行训练。针对一部分较难內容，教师能够以难题为关键，以每日任务为驱动器进过工作组合作探讨梳理难题的结果；课后练习，学生意见反馈课堂教学学习效率，并进行教师的留堂训练，教师选用差别化教学，对于极少数学生开展一对一的课后辅导，这可以合理地解决难题。
一、翻转课堂的定义
说白了，翻转课堂便是错乱的课堂教学。这类教学方法，给学生大量的随意性，专业知识是在课余开展的。在接纳新专业知识时，学生能够挑选最合适自己的方式。在课堂教学内，是开展专业知识的内在活动，教师和学生、学生和学生开展有效沟通沟通交流。利用翻转课堂，教学意识和老师学生人物角色及其教学步骤都进行错乱；利用翻转课堂，转换课堂教学专业知识和课下学习活动。在传统式的教学方式中，教师单纯性的教给专业知识，给学生布置作业，学生在课堂教学中认真听讲，在课后练习进行工作。利用翻转课堂，学生能够在课堂教学外进行专业知识的学习培训，在课堂教学内能够与教师与同学开展合理的互动交流沟通交流，使难题得到处理，帮助学生把握专业知识而且学好应用专业知识。
二、、高中物理教学中翻转课堂教学设计
方案翻转课堂的教学方式下，根据制订教学设计来正确引导学生学习培训；根据制订微型课促进学生培养通过自学的习惯性；根据区划工作组，催促学生共同进步，扬长补短；根据布局家庭作业的方式课后辅导学生推进学习培训。这类教学方式下，可以将课堂教学的行为主体的影响交还给学生，充分利用学生的能动性，反映新课程改革的教学核心理念。翻转课堂关键包含课堂的课前预习和学习培训，课堂的沟通交流、答疑解惑和推进，课后练习的意见反馈点评三个一部分构成，如表1所显示。表1高中物理翻转课堂教学步骤课堂通过自学导学，组成视频观看，通过自学新课汇总难题，教学设计课堂学习培训小组合作学习，科学研究难题（十分钟）老师学生协作，解决疑难问题（十五分钟）随堂工作，汇总梳理（二十分钟），小组合作学习，探讨处理教学设计出現的难题，教师巡查具体指导并点评工作组学习过程，意见反馈工作组不可以处理的常见问题，教师正确引导，老师学生协作，处理疑难问题，教师巡查具体指导，学生进行课堂的作业，发布回答，工作组思考不正确梳理纪录意见反馈点评随堂上缴课堂的作业及难题汇总纪录，教师给予点评，评选学习培训最好的、沟通交流报告最好的、思考最好的工作组与成员。教师归纳各工作组难题汇总纪录，并在一二节课推行意见反馈。
（一）课堂阶段
1.设计方案教学设计：教师在深入分析教材内容和学生的状况下，对于教学总体目标和教学关键制订教学设计。
2.录制微课程视頻：教师对于教学总体目标，及其视頻教学需呈现的內容，搜集資源和录制微课程。
3.问题反馈：学生历经课堂学习培训，记录下来学习中的疑惑，并交给教师，教师根据上缴的教学设计快速掌握学生学习情况，调节课堂教学教学进展、难度系数，制做一些课后辅导方案，让课堂教学的效率有所提升 。
（二）课堂设计方案。
课堂教学是学生学习培训的关键场地，要充分利用好课中４５分钟的時间。翻转课堂教学方式在高中物理教学中的应用，课堂阶段的设计方案是重要，教师要有效的构建，那样才可以将翻转课堂輔助学生学习的作用显现出来。最先，需开展合理的学习培训情景搭建，只有在那样优良的学习气氛中，学生才会积极去关心与接纳专业知识，因此，翻转课堂教学方式在高中物理教学中的应用，务必要构建有效的学习培训情景；次之，正确引导学生间开展协作沟通交流，让学生对专业知识开展独立研究，并在协作中深入分析物理现象，开展多方面学习培训，把握专业知识的规律性。最终，归纳总结。根据学生的小组合作学习及其教师的正确引导，学生早已能全方位的把握课堂教学专业知识，这时教师必须进一步汇总与点评，进一步提高课堂教学教学实际效果。例如在学习培训“滑动摩擦力与作用力”这些內容时，就可以设计方案难题：“日常生活是不是存有滑动摩擦力或作用力？”将学生的回答记下来。然后将班里区划为有效的工作组，工作组学生对撕破纸条与刻度尺进行磨擦，对其展开观察。以后各工作组对前边记下来的回答展开剖析，分析是不是滑动摩擦力和作用力状况。最终教师对各工作组的主要表现开展点评与汇总，加强这节课的教学实际效果。
三、小组合作学习提升
物理学是一门重视试验的课程。在传统式教学管理体系的扼制下，教师一般采用自身实际操作一个实验步骤，随后让学生反复独自进行实验步骤的方法进行教学主题活动，不但失去物理实验教学的实际意义，并且还让学生造成了厌倦心理状态。即便，教师让学生以工作组方式相互研究试验，但这些教师仍然不愿意放开教学的主导权，将自身的试验念头强加于学生的身上。翻转课堂重视学生学习培训的行为主体影响力，教师要将试验的主动权全权交到学生，以创造性的方法具体指导学生圆满完成试验，促使她们在动手能力实际操作试验的过程中产生认真细致的思维逻辑和科学研究的试验心态，进而学生掌握物理现象构造。在研究“牛顿第三基本定律”时，教师先利用PPT教学课件导出来一个实际的物理学实例，即划艇时用桨推堤岸会产生哪些状况，进而让学生对力的相互影响的求真兴趣；次之，教师将学生分为三到五人的试验工作组，让每组就力中间的相互影响关联进行试验研究，每组设计制作实际的实验方案和试验操作流程，教师则时常地交叉进每组的探讨中，但沒有随便地干预学生的念头，只是在她们碰到试验难题时给与有意义的协助；最终，每组上演讲台前论述分别的试验全过程，并就自身的试验见解开展论述，别的学生能够明确提出自身的看法，教师则融合学生的讲话状况开展相对解读、填补和表明，便于将牛顿第三基本定律专业知识成功导到学生的脑海中当中。
四、健全塑造学生创新思维能力的点评体系
新课程改革情况下，翻转课堂方式的执行有益于塑造学生的创新思维能力。在敞开式课堂教学教学中，翻转课堂在物理学课程教学中提高了学生自主学习的兴趣爱好。可是，事情的存有其有益的一面，也存有一定的缺点，而优良的评定体制是防止翻转课堂缺点的合理方法。设定有效的评价指标体系，有益于教师依据学生的课堂表现制订目的性的文化教育计划方案，另外也可以对于不一样学生把握学习内容的水平开展人性化具体指导。针对学生而言，有益于其本身个人行为开展确立的考量及评定，有利于畅顺进行普通高中旋转式教学方式，合理提升物理学教学。总的来说，教育创新的关键主要表现，翻转课堂教学方式的灵活引入与传统式讲课方式存有非常大差别，那样既有利于学生学习培训、参加主动性的全方位激发及其物理学逻辑思维的扩展，也可以促进其对物理现象学习培训造成浓厚兴趣，获得更明显的学习效率。因而，为了更好地将翻转课堂教学方式的优点特性充分运用出去，物理学教师应提升自主创新应用研究。
参考文献
【1】韦叶平. 高中物理教学中创新实验的设计与实践[J]. 物理实验, 2012(03):16-18.
【2】李渭利. 合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D]. 陕西师范大学.