沙年春
淮安市车桥中心小学 223221
摘要：在新课程改革的背景下，相关章节还介绍了新的教育要求，并提出了适当的教学改革措施，以鼓励教师及时转变教学观念，进而不断提高教育质量。小学数学的教学目标主要是在帮助学生学习数学基础知识的同时，还能够提高学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；教学改革
营造良好而丰富的教学环境可以有效地缓解学生对数学学习的畏难心理，集中学生对学习和自学机会的兴趣，并有助于有效发展小学数学课堂和学生的基本数学素养。当前，一些教师在创建教学环境方面存在问题，阻碍了教学质量的提高。有关的教师应彻底分析问题的原因，积极加以解决，并为学生提供轻松愉快的数学课，而又不失去其教育意义。
一、提出了主要的扫盲问题
在过去的两年中，随着我国重点学生发展能力的启动，我国的基础教育改革开启了新的篇章。基本的发展素养与学生满足终身发展和社会发展需要所必需的素质和关键技能有关。它是学生知识、技能、情感、态度、价值观等的综合集合，这是非常重要的。一些学者还讨论了小学生的基本数学素养，从根本上构成了总体框架。马云鹏教授指出：“基本的数学素养反映了数学的本质和思想，它是在学习数学的过程中形成的，它是全面，完整和连续的”。基本的数学素养与数学课程的目标和内容直接相关,数学评估的规划和发展具有重要的意义和价值。小学生数学基础素养的发展主要从三个方面进行：课程设计、教学实践和教育评估。因此，如何维持教学实践主要是在课堂上讲授，以发展小学生数学素养，这是小学数学教育的重要课题。在这种新形式下，反映了我们学校小学的数学教学，仍然存在不同程度的以下问题：
（一）强调知识而非素养；
（二）强调“教师培训”而不是“学生学习”；
（三）注重平等培训，注意不同的培训；
（四）注重结果而忽略过程；
（五）强调师生之间的单向信息交流，而忽略了师生之间的多边信息交流；
（六）教师宽容，师生关系不统一和谐。
这些问题不利于培养学生的基本素养和基本学科素养。鉴于我们学校目前存在的上述问题，接下来本文将会就教师应该如何改进教学策略，以改善这种教学现状，进而真正达到提高小学生的数学专业素养来进行探讨。
二、数学素养的基本概念
什么是基本数学素养？我国在教育部文件中提到“全面深化课程改革和实施跨越式主要任务”。我知道“数学素养”，但我不知道“基础数学素养”。本文阐述了主题素养的概念。随着该标准的发布，北京师范大学成立了一个专家团队来研究基本素养。他们以这种方式进行定义，这意味着学生应该能够满足终身和社会发展的需求。数学的本质和基本能力成为数学的基本素养：具有基本数学素养，满足个人生活和社会发展需要并具有数学特征的人的基本技能和思考素养。在这里，我提供您的主要参考和理解，我了解的基本素养在明天就会形成，并且只能在某些情况下展示-与人类行为有关的知识、技能、态度。它涉及三个方面：人与社会、人与自身、人与工具。这就是我的想法，仅供参考。
三、基础素养方面的数学教学改革策略
（一）制定学前教育计划，以增强学生的学习自主性
在上一堂数学课中，学生预习计划是预习学生将学习的知识。由于数学教师的缘故，这种方法并没有真正有利于学生的自主学习。实际上，教师没有一个很好的方法来测试学生对数学的先验知识。
我不知道学生先前的学习效果如何，并且学生对学习数学的兴趣和主动性没有增加，但是，基于将为小学数学学生开设基于基本素养的课程的假设，教师可以灵活地设计预习计划，以提高学生的数学学习热情。
例如：在学习与“位置”有关的数学知识时，教师可以要求学生观察他们在课程结束时或学校结业时所坐的方向，并使用向上、向下、向左、向右、向前和向后等方向性单词，来再锻炼学生反应能力的同时，还能为学生之后更好地学习与“位置”有关的数学知识奠定基础。
（二）正确使用教学工具
当小学生在尚未完全具备数学逻辑思维能力的前提下而学习数学时，他们在思考数学问题时仍然存在许多缺点，并且他们的思维能力尚未得到充分发展。在这种情况下，教师应该能够结合学生的学情特点来进行教学，以便能够使用各种工具并直观地显示数学知识，以指导学生能够更好地理解这些数学知识。比如，教师可以通过“数字和形式的组合”的方式进行教学，不仅使得学生可以更好地理解数学问题，还能使学生可以完全融入学习并提高他们的思维能力。
例如，在学习“ 1?5的加，减运算”时，有些学生很难理解5的加减运算，而且他们对数字的概念并不十分清楚。此时，教师应充分利用周围的工具向学生解释，以便学生可以更清楚地学习加法和减法。例如，在为学生演示“3+1等于几”的教学时，教师可以给学生看3支粉笔，然后给学生1支粉笔，问学生：现在有几支粉笔？这不仅会增加师生之间的互动，而且还将允许学生学习使用周围的工具来解决数学问题。教师提供的工具还可以帮助学生具体化数学的抽象知识，帮助学生更好地理解数学知识，并允许学生找到学习数学的方法并适当地使用周围的工具。例如，当用手指进行加减时，学生可以使用手指进行简单的配对和减法计算，以获得快速而准确的结果。这种教师及时利用教学教具进行教学的方式，不仅可以很好地发展学生的大脑思维能力，还能提高学生的整体数学核心素养。
（三）小组合作学习
在数学教学的实际过程中，考虑到数学核心素养的教学，建立了小学数学班。教师还可以指导学生进行合作学习，教师还可以依靠学生的实际水平，增加学生对数学的兴趣和能力等。合理分组学生，让学生根据教师提出的各种数学问题练习，并允许学生自由表达意见，这不但可以加强学生之间的学习交流，还能培养学生团队协作的意识，并让学生知道如何进行协作学习。学生通过小组合作，会更加专注于学习，他们的学习技能自然会提高。
例如，在学习“图形和几何”时，教师可以通过为学生分组，并为每个组分配几个建筑元素，以便学生可以自己创建它们并组合不同形状的形状。然后让学生讨论所提供的各种时间表。对于一些学生尚未学习的图形，教师可以提供适当的解释，以为学生将来的数学学习奠定基础。更重要的是，它可以激发学生的想象力，并促进学习技能的提高。在传统教学的过程中，教师通常使用“灌输式讲解”的方法将知识点传授给学生，这会占用他们的大部分时间并使学生变得非常被动。当学生失去思考能力时，很难有效地锻炼和提高他们的思维能力，因此不能保证数学学习的有效性。因此，教师需要及时改变教学观念，创新和改进教学策略，并通过教学真正实现。该过程以学生为中心，在课堂上充分奖励学生，使学生能够积极思考、交流和探索，并有效地发展学生的良好思维能力。
总而言之，小学数学教师可以通过了解数学课的基本课程内容，并根据数学教科书的内容创新和改进教学策略，进而达到提高小学生数学核心专业素养的目的。为了渗透基本的数学素养教学，教师还应该总结他们的教学经验，并使用各种教学方法来提高学生的基本素养。除此之外，教师还应该通过观察学生，来及时地改进教学策略，以更加适应学生的学情特点，进而在提高小学生数学核心素养的基础上，真正达到提高小学数学教学策略的目的。
参考文献：
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[2]刘想平.以核心素养培育为目标的小学数学发展研究[J].学周刊,2021(05)
[3]黄小琼.核心素养视角下的小学数学教学研究[J].考试周刊,2021(04)