庞占武
陕西省榆林市子洲县三川口镇西庄小学 718401
摘要：新课改下，实施素质教育的有效方法是让学生进行协作，合作式教学有利于教师实施数学课程教学标准并充分开发小学生的创新意识和合作思维，有利于帮助学生锻炼数学核心技能和学习方法，这也是实现数学现代化的有效教学方法。
关键词：小学数学；数学合作研究；课堂教学
毫无疑问，合作式探究式教学在小学数学课堂中的应用对提高教学效果和促进学生发展具有积极意义。然而，在合作教学过程中，由于合作程序不足和合作模式的实践经验不足，合作研究在教学中仍然只是形式化的体现，忽略了内涵的演变。因此，教师应该对教学实践进行不断反思，对教学中出现的问题并且不断思考给出一定的解决对策，进而促进课堂教学的改革与发展。
一、小学生的学习特点
小学生他们正处于心理发展突然变化的时期，他们的自我意识大大提高。随着他们年龄的增长，他们面对生活中的各种问题而出现的烦恼和焦虑不断增加。学业压力、同伴关系、亲子关、师生关系和自我意识都是小学生可能会关注的问题。小学生的情绪强度和持久性都不足，而且他们各种日常行为容易受到情绪的影响或支配。他们具有丰富的情感经验，对人和事物极为敏感。虽然在上课过程中逐渐学习和增强了控制和调节情绪的能力，但他们仍缺乏自我分析、自我调节的能力。
二、合作研究的优势
协作小组学习是一种提高学生课堂学习效率和发展学生协作学习的方式。这也是教师提高教学效果的有效途径。但是，如果这种方法使用不当，可能会适得其反，因此，我们需要不断研究实践，不断贯彻小组合作的方式，努力提供一个机会来发挥小组合作的作用，以便更好地促进新课程的不断深化。自我指导的方法是一种允许学生独立学习，鼓励学生积极发展知识的教学方法。自主学习不是让每个学生单独学习，而是要激发所有学生的兴趣，以便每个学生积极地探索，加强协作与交流。可以说，在合作学习中提高学生的自主学习能力是合作学习的核心，这是一项创造性的学习活动，学生根据教师的科学建议制定有效的学习计划和学习策略，调节和控制各种任务行为。在合作小组学习中，老师应该充分发挥学生的中心作用，并利用集体智慧来发挥集体合作的力量。在学习活动中培养学生的主动意识、独立性和创造力；掌握科学的学习方法和与他人合作的技巧，以增强学生的自主学习能力和与他人合作的精神，同时使学生避免被动和封闭，摆脱无聊的书本学习。养成良好的学习习惯并促进学生的健康成长。
三、新课程改革下如何合理组织小学数学教学合作研究活动
1、指导学生自行发现数学问题
在老师的指导下，学生使用基于研究的学习方法学习数学。在主体学习之前，教师通常会创造一种特殊的学习环境并相应地准备学习材料。这将帮助学生选择研究方法，主动探索结果并要求他们在研究中更好地理解数学。作为一名小学老师，教师需要更加重视学生对数学课教学中问题的自我发现。这样可以完全动员学生的渴望去探索问题，从而激发学生对数学的兴趣并巧妙地教育学生。
2、创造有问题的情况，让学生自行探索
俗话说：“学习始于思考，要怀疑。”问题是鼓励学生积极思考和探索的关键因素。在制造有问题的情况时，可以集中学生的注意力，进而激发学生对需要解决的问题的思考此时学生的智力活动是最好的。在小学数学研究性教学的过程中，我们作为教师应积极为学生创建有问题的情境，编写各种研究材料，教学生通用的研究方法，强调学生的主导地位，引导学生自我学习。
在开展探究式教学时，应该遵循学习中不断进行探究，探究中增强学习的原则，也就是说，一般性的问题可以在学习过程中通过学生的自我探究来解决，而一些较为困难的问题，老师可以在特定的时间进行有针对性的指导。例如，在讲授“四行算术运算”时可以创建以下设计：为了满足课堂活动的需要，班级委员会决定购买一些设备：足球35元，羽毛球拍12元，小篮球20元，2元跳绳，乒乓球板15元，国际象棋2元。请帮助班级委员会计划。我应该如何购买？并计算出总共需要多少钱？让学生在合作学习中有机会独立探索，振奋精神并乐于尝试。通过关注此问题，学生可以积极参与研究活动，有效地开发学生的学习机会，提高研究意识，并大大提高教学效果。
3、熟悉研究训练程序并灵活运用
要实现对小学数学教学的需求，首先必须从思想上消除传统的教学程序，形成与研究教学相一致的设计过程。传统的数学课堂教学程序是以“复习—导入—新教学—运用—家庭作业”为基础的，强调教师在课堂上的解释，学生在课堂上的被动的接受学习。整个课堂由老师直接控制，在学习数学时扼杀了学生的天性。小学数学学习必须打开学生逻辑思维的大门，以便他们可以通过改变数字和空间并形成连贯的数学思维方式来激发他们对学习的兴趣。
研究型教学应该与小学生数学学习的特点相对应。小学数学合作探究式教学需要改变传统教学的僵化和障碍。让学生在合作中发现并提出问题，在实际案例中找到数学的抽象概念，并找到解决问题的方法，以便每个学生都可以创建自己的一套解决问题的数学模型进行自主和建设性的合作，以获取知识，加深知识并激发兴趣，从而使学生真正摆脱考试的束缚。因此，我们教师需要采用基于研究的教学过程，并根据班级特点进行对教学设计、教学组织和教学评估进行调整。
4、教师积极参与规范课堂学习
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生来说，最大的动力是他们对所教课程的兴趣。”我们伟大的教育家孔子还说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”它表明了兴趣对学生学习的重要性。兴趣是最好的老师，是动力的源泉，是智力和潜能发展的关键。新课程规定，教师应与学生积极沟通，同时改善教学过程。老师的角色不仅是学生学习的指导和促进者，还是学生学习的合作者。教师应该积极与学生互动，与学生讨论，为学生树立学习的榜样。教育家苏霍姆林斯基说：“教学的艺术不是提供技能，而是激励、唤醒和鼓舞。”在参与合作教学时，教师应集中精力保护儿童的兴趣，让学生进行辩论，向学生提问，让学生保持意见并记住老师与学生在一起学习，并且只是研究小组的成员。老师不能声称自己是“老师”或总是“指导者”，而是学习者。创设情境则是良好的探究学习的方式，创设情境的目的是要通过情境来激发学生的学习兴趣，让学生在原有知识基础或紧扣生活实际而进入到新知领域的探究中，而就当前的小学数学探究教学中的情境创设而言，教师在情境创设时容易只关注学生兴趣的激发而忽视问题的启发，由此，教学中就容易出现大量的课件展示现象，从而导致教师成为多媒体的奴隶。而学生也只是简单的获得感官刺激，没有深入到数学知识探究中。为避免这一现象的出现，在教学中，教师创设情境时要注意通过问题来启发学生进行思考﹐从而引导学生进入新知的探究过程中。
研究型教学模式在小学数学教学中的应用，不仅是学生的教学需求，也是教师的需求，符合新课改的要求。在教学中，作为教师，我们应不断总结和更新教学方法，并尽一切努力提高小学生的整体素质。
参考文献：
[1]张丽娅. 对新课改下小学数学合作探究式教学的反思[J]. 青年与社会, 2014, 000(010):192-192.
[2]张水华. 新课改下小学数学教学有效性的现状剖析及反思[J]. 新课程学习, 2009.
[3]谭俊杰. 新课改下小学数学有效教学探究[J]. 孩子天地, 2016, 000(020):P.105-.