马召海
山东省邹城市香城镇洪洋小学 273504
摘要：小学数学教学的主要作用在于培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，帮助学生利用数学知识去解决现实问题。由于数学学科的抽象性比较强，所以随着学习时间的推移，因为认知能力基础上的差异，学生之间会出现比较大的不同。如果教师对此视而不见，仍然面向全体学生采用完全一样的教学方式，必然会放大学生之间的差距，与教育强调公平性的特点背道而驰。所以，教师应该有效应用分层教学策略。本文从课堂教学分层，课后学习分层和学习评价分层三个方面，对小学数学的分层教学策略展开探讨。
关键字：小学数学；分层教学；教学策略
小学是学生进入系统化知识学习阶段的开始。但是，这并不代表学生就处于同一个水平线上。由于家庭教育，幼儿园学习以及学生个人在心理性格和兴趣爱好上的不同，他们在学习数学知识的时候会感受到不同的难度，并逐渐拉开差距。对于这种情况，教师不可能完全避免，但可以通过有效的分层教学策略加以弥补，照顾到所有学生的学习需求。为此，教师应该精心设计针对不同层次学生的教学形式和内容，而且要将分层贯彻到教学的各个关键环节中去，以发挥出分层教学的最大效果。
一、课堂教学分层
在分层教学中，课堂教学是关键环节。由于学生在数学学习中具有不同的知识能力水平，因此教师在课堂教学中不能只关心教学内容，还要将其与不同学生的知识能力水平结合起来，这样才能实现比较灵活的课堂教学分层。一般情况下，最少需要将学生分层三个层次，最高的层次要推动其个性化发展，引导他们去探究更加广阔的数学世界；最低的层次则要想办法帮助他们夯实基础，让他们能够尽快提升层次，跟上其他同学的部分；中间层次的学生则需要在巩固的基础上有适当的发展。
例如，在学习“小数的加法和减法”时，有些学生还不太理解小数的意义和性质，他们应该被划分为层次比较低的学生。教师在课堂教学时，应该先给他们布置一些自主学习任务，让他们通过阅读教材和彼此交流等方式，先回顾之前学到的知识，有不懂的要及时向教师请教。还有的学生理解比较快，能够马上利用之间学过的加减法知识很好地完成小数的相关计算。他们属于层次比较高的学生，教师应该给出一些比较复杂的问题背景，让他们尝试去解决一些含有小数元素的现实问题。
二、课后学习分层
这里所说的课后学习主要包括预习和复习两个方面。
对于教师来说，课后学习可以帮助他们考查学生的课堂学习成果，引导学生提前了解知识，提升课堂教学效率。而对于学生，课后学习则能够帮助他们加深对知识的印象，在课堂教学开始前就做出一定的知识上的准备，优化自己的课堂学习体验。既然课堂教学是分层的，学生之间各不相同，那么课后学习也应该分层，否则一定会导致学生的课堂学习与课后学习相脱节，出现新的拉大差距的因素。
例如，在学习“位置与方向（二）”之前，教师需要给学生布置预习作业。对于层次较低的学生，教师可以给他们提供一些手制的简单地图，在地图上绘制一些生动有趣的形象，然后让学生结合教材内容去进行学习和判断。对于中等层次的学习，只要自主预习就好，同时提出一些有一定启发性的问题，帮助学生确定自己第二天上课时需要弄清楚的疑问。而层次较高的学生，则可以直接给出创造性的学习任务，让他们在预习之后根据教师提出的条件信息自行绘制一幅体现位置关系的地图。
三、学习评价分层
学习评价是小学数学教学过程的必要组成部分。如果学习评价不进行分层，会影响到分层教学的整体效果，让学生觉得不公平。比如层次较低的学生本来在预习和课堂学习中学到的知识比较简单，但是教师用比较统一且较高的标准去评价他们，一定会让他们觉得心里不舒服，觉得教师是在轻视自己，极大伤害到他们继续参与分层教学的兴趣与热情。所以，教师一定要注意学习评价的分层，要对各个层次的学生都起到鼓励的效果，促进所有学生的身心健康成长。
例如，在学习完“圆”的有关知识后，教师要先对评价标准在分层的基础上进行细化。层次比较低的学生，只要完成了相关基础知识的记忆和理解，就可以给予较好的评价，鼓舞他们的斗志。如果是层次比较高的学生也只完成了基础知识的学习，则代表他们不够认真，或者这一阶段的学习方法等方面存在问题，对于前一种情况教师要进行批评，后一种情况则要对他们进行针对性的指导，帮助他们及时调整学习状态，找到更加适合他们的学习方法。这样所有学生都能感受到学习的快乐，继续努力学习。
总而言之，在小学数学课堂实施分层教学，可以满足新课程改革的要求，符合新时代的教育教学理念，有利于实现教育公平，推动所有学生的共同发展。相信在广大同仁的共同努力下，学生之间的差距一定会逐渐缩小，一定都能够感受到数学世界的魅力，师生之间共同构建起一个更好的数学学习环境，最终使得更多的小学生成长为具备优秀数学能力的人才。
参考文献：
[1]米英.分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J].亚太教育,2019(11):82.
[2]胡启锌.小学数学分层教学研究[J].亚太教育,2019(09):94.