马红菊
湖北省荆门市钟祥市冷水镇小学
【摘要】随着我国教育改革的不断深入，学生的全面发展越来越受到人们的重视。特别是小学数学高阶段教学，作为培养学生数学能力的重要阶段，也是学生理解数学知识难度较高的阶段。我们不仅要重视对学生基础知识的传授，更要加强对学生各种思维能力的培养。因此，本文着重探讨数形结合在小学数学教学中的渗透，希望能对提高小学数学教学质量有所帮助。
【关键词】数形结合；小学数学高段；教学策略
对于小学教育来说，数学是最重要的学科之一，数学知识具有很强的抽象性，尤其是高年级阶段有些数学概念、公式等很抽象，所以很多学生在实际学习中对于一些数学问题很难理解透彻，而在实际教学中，图形结合思想的应用可以帮助学生顺利地进行数学学习。数学结合思想通过文字、图形和各种符号具体表达抽象的数学知识，使学生更深入地理解和掌握。
一、巧用数形结合思想提高学生学习兴趣
兴趣是提高教学质量的重要基础，也是形成创新能力的必要前提。因此，在小学数学教师的教学实践中，应注重培养学生的数学学习兴趣。这是提高学生学习能力的唯一有效途径。只有这样才能更好地提高学生的学习能力。就小学数学高段教学而言，很多学生在实际的学习中都存在着不适应的问题。为了有效地解决这一问题，更快地进入学习状态，教师可以在实践教学中合理地渗透图形组合，从而有效地激发学生的数学学习兴趣。另外，教师可以引入信息技术融入到数形结合思想的教学过程中，通过信息技术将数学的数形结合内容呈现在学生面前，可以缓解学生对数学问题的紧张情绪，提高学生参与数学知识思考的兴趣和积极性，帮助未来的小学生学习数学知识。例如，在“鸡兔同笼”的教学过程中，这部分知识比较抽象难懂，也是教学中的重点难点，如果教师采用传统的教学方法，学生很难有效理解，教师可以引导学生进行数形结合思想，帮助学生直观地理解这个问题，通过图形的制作，可以极大地调动学生的学习兴趣和积极性，极大地提高教学质量。
二、巧用数形结合思想有助于学生对数学问题的理解
对于小学数学教育而言，在教学实践过程中，学生对学科内容的理解不足也是影响学生教学效果的一个重要因素。所以，在以后的教学环节中，教师可以通过数形结合思想，把更直观的数学问题呈现在学生面前，帮助学生更好地理解题目的内容，为以后的题目分析奠定基础。
在数学教学中离不开的就是数量的问题，在实际教学过程中，类似这些数量问题学生很难有效理解，教师可以引导学生通过数形结合思想的方式，激发学生的联想，促进学生逻辑思维与形象思维的有效结合，将复杂的数学问题转化为直观、简单的图形问题。比如，在教学“位置与方向”过程中，教师可以从本课程的教学目标出发，为学生设计生活思维的例题，引导学生将数形结合的思想融入例题的思维中，并以数形的方式直观地呈现实例中所涉及的位置和方向，以帮助学生更好地理解题目给出的已知条件，进而提高学生对问题分析的效果。
三、巧用数形结合思想提高学生空间思维能力
初等教育是学生学习数学的基础阶段，思维需要经历从图形思维到抽象思维的发展过程。要培养学生的空间思维能力，树立正确的空间观，教师必须引导学生通过实践操作来探索数学知识。在数学课堂上，教师可以根据具体的教学内容设计“画一面”等实践操作活动，引导学生感知和理解所要学习的数学知识。例如，在教学“多边形的面积”时，教师应及时渗透数形结合的思想，使学生深入了解图形的周长与面积之间的联系与区别，理解“周长相同，面积可以不同；面积相同，但周长不同”，有效培养学生的观察能力和逻辑思维能力。要及时将数形结合的思想渗透到教学中去，有利于学生对新知识的探索和理解，培养学生的空间思维。但在实际教学中，数形结合容易被教师忽视。这是因为学生虽然得到了自主操作的机会，但浪费了大量的课堂时间，不利于教师对学生的纪律管理，因此教师很少设计动手活动。为此，教师应根据具体的教学内容和条件，适当设计一些动手活动，以增加学生的体验，促进学生的发散思维，培养学生的空间思维。
综上所述，在过去传统的数学教学中，由于教学模式单一，教学内容单调，课堂时间有限，教师更注重知识的传授，基本上按照教材的安排，以“灌输”知识为主，学生一味被动地接受知识。这样的教学给学生留下的思考时间较少，使得学生很难记住抽象的数学概念、公式、原理等，也很难培养学生的思维能力和发散思维。数形结合可以直观地以图形的形式呈现出模糊的数学知识，既符合学生的认知规律，又能使学生在有限的课堂时间内更容易接受数学知识，同时也扩展了学生的思维范围，为其思维发展和数学学习打下良好的基础。
【参考文献】
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