吴成秀
青海省西宁市虎台中学 810100
摘要：通过创建有效的初中数学课堂，学生可以通过多样化的研究、讨论和交流，学习并提高自身的数学能力，以此来更有效地理解和吸收知识。但是，由于各种因素（例如学生的个人背景、学习方法，理解能力等），致使每个学生的学习效果各不相同。因此，作为老师，在每个课堂的教学实践中，必须贯彻新课程标准的理念，关注、相信和鼓励每个学生，充分发挥其主体作用，改变教学方法，有效提高每个学生的学习效果。
关键字：初中数学；高效课堂；教学方法
高效课堂，主要是指在有限的时间内，采取科学的指导方法，帮助学生更好的解决和吸收课堂知识，完成学习任务。同时，高效课堂还需要通过解决和练习数学问题，提高学生对数学知识、概念公式等内容的学习能力，从而保证教师的教学质量和学生的学习效益。因此，这就需要教师结合实际情况，转变教学方式，以便更好的为学生提供“向导”服务，而学生也可以主动地进行创造性学习。在此基础上，笔者结合多年的数学教学实践，简要阐述高效课堂发展过程中存在的问题和优化策略。
一、初中数学课堂教学现状及效率低下的原因
（一）观念问题
一些老师严格教授课本内容并遵守课标的规则，不敢拓展一些额外的学习内容，担心给学生的学习带来困难，随着一定程度上教师考虑到学生的认知基础，但在其主体发展上陷入被动教学的窘境。同时，受限于传统教学的影响，一些教师在未能正确理解和掌握教材的学习目标和教学任务，导致在教学实施中存在盲目性、老套路等现象，不利于课堂活动的有序进行。此外，部分教师在教学方法过于单一，缺乏创新思路，无法有效调动学生的学习兴趣，导致学生的学习效果难以保证。
由于传统的以考试为导向的教育理念的深远影响，教师的评估过于以结果为导向，忽略了学生主体的努力和进步，未能形成真正意义上的形成性评估，这将不可避免地成为教学“痛点”问题，一方面，这大大降低了数学教学活动的有效性，另一方面，导致学生的主体兴趣和发展动力产生负面影响。强调结论而忽略过程的教学活动，将形成生动结论的过程转变为机械记忆和模拟的单调练习，将挫伤学生的参与热情，致使学生产生被动接受的学生状态。此外，这种教学模式，还使学生缺乏数学经验、感觉、思维和研究能力，学生的智慧和天性被压制，个性发展受到破坏，创新思维难以形成，进而严重影响学生整体发展。
（二）学习问题
部分学生学习基础薄弱，在一些重难点问题的学习上存在困难，进而导致学生的学习质量难以提升。同时，还有一些学生缺乏学习的主动性和自我意识，主要体现在课堂上不注意听讲，未能积极参与到课堂活动之中。此外，部分学生在课堂知识的学习和总结方面存在不足，无法将其知识形成体系化的学习架构，导致学生在知识之间的联系方面无法产生积极效益。另外，还有部分学生在课外作业的完成情况和学习效率方面存在不足，缺乏一定的自控能力，其学习意识普遍不足，进而影响学生的学习质量和认知发展。
（三）组织问题
部分教师在课堂活动的组织方面存在问题，导致学生的学习兴趣和参与热情无法得到有效激发。其一，激趣手法有问题。部分教师在激趣环节的设立和运用方面存在“走形式”的现象，未能对学生的真实情况和心理状态建立个性化导引活动，进而导致学生在新知学习中存在低效、消极的认知状态。其二，问题环节设置不当。问题环节是课堂组织的重要环节，也是提升学生运算能力、巩固学生基础的重要手段。但在实际的教学组织中，部分教师未能从基础学情出发，灵活设计不同的问题内容，进而导致学生的探究方向不明确、问题思考难易不均等，无法实现其设问的教学目的。
二、初中数学高效课堂的建设策略
（一）认真准备课程
新课标指出：学生是学习数学的主体，教师是引导者。教师在高效课堂的构建和实施过程中应以学生的主体培养为出发点和落脚点，从而帮助学生实现其主体发展的目标。同时，在高效课堂的备课环节中，教师还应准确把握学生的学习情况和认知特点，充分考虑到每一位学生的学习素养，如基础水平、性格特点、认知能力等，从而使学生在学习活动中保持积极、主动的学习状态，这不仅能提升学生对数学知识的学习效果，还使课堂活动的组织性和计划性得以保证。同时，部分教师在教学准备阶段，还应避免经验主义教学的不良现象，坚持合理有效、创新优化的发展思路，摒弃传统的教法或教参，从学生的实际学情出发，设计贴近学生主体的教学方法、学习方法以及活动细节，使学生在课堂学习中获得有效迁移、有效架构，这对高效课堂的构建具有重要意义。
上课前认真计划课堂活动是高效课堂实施的基础之一。精心设计的课程，不仅能保证学科知识的有效传授，还使学生在学习活动中产生积极的认知情绪，从而提升学生的学习效率。同时，在教学备课环节中，教师还应根据学生的认知基础和学习能力，多角度开发和设计活动细节，如教学目标、教学手法、教学难点、教学工具、学习方法、导引环节等，都需要教师仔细梳理、统筹规划，从而才能保证课堂活动的高效实施。
（二）构建主体情境
兴趣是学生学习发展的主要源泉。保持学生积极的学习兴趣，不仅能提高学生的认知效率，还使学生在课堂活动中形成独特的思维品质和数学意识。同时，数学知识大多具有抽象性的特点，单纯的采取语言讲授，难以使学生产生积极的学习兴趣，影响学习效果。而运用信息化手段，结合实际内容，构建以学生为主体的学习情境，以情带学、以景促学，有助于提升学生的学习兴趣，保证学生主体的探究效果。如在教“圆”的知识点时，教师可以运用多媒体投影技术，将生活中的轿车的车轮进行替换，如换成三角形、正方形、六边形等，让学生与之前的圆形进行对比，这不仅能帮助学生更好的掌握圆形的几何特征，还使学生在生活经验的积累和学习上得到加强。学起于思、思源于疑。根据学情发展，在情境教学的过程中，教师还可以将一些问题或矛盾点进行图像化展示，以此来调动学生的探究心理，使学生把握目标展开行动。
（三）鼓励引导学生
对于正处在青春期的初中生，其心理活动较为丰富，也极为敏感，如不及时把握和了解学生的心理活动和内在动机，将无法形成高效的“教”“学”活动。同时，教师还应正确认识到，课堂教学不仅仅是一个知识传授的学习过程，还使师生之间情感联结的重要纽带。因此，在日常教学活动中，教师应树立服务学生的教育观念，俯下身子与学生多沟通、多交流，鼓励学生、引导学生，使学生充分理解、掌握数学知识，了解数学学科的重要性，帮助学生建立和完善相应的学习架构，实现其主体发展的教育目标。同时，教师还应注重其教学评价的形式，采取自评、互评、师评的点评方式，多角度分析学生的发展难点和学习问题，从而使学生认清自我、确立目标，这对高效课堂的主体化实施具有积极影响。
综上所述，数学高效课堂的构建，不仅能激发学生主体的学习动力，还能改善学生的学习活力，使课堂教学的实际效益得到显著提升。同时，从学生的实际入手，以多样化的教学手法运用其中，加强学生主体的学科培养，使学生在全方位、多角度的探索和指导中获得有效的学习、高效的成长。教育是一项长期奋斗、不断优化的认知过程，在今后的教学发展中，还需要教师继续深入高效课堂的策略研究，主动为学生构建主体化学习框架，运用不同的培养手法改善学生的主体问题，充分发挥学生的主体作用，满足每一位学生的认知需求，从而为学生的教育发展贡献力量。
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