王树祥
南京市江宁区谷里中心小学
摘要：随着课程改革进程的不断发展，一线数学教师也应认识到更新教育思想的重要性。小学阶段的数学教育，要求教师充分落实“新课改”的教学思想，按照以学生为教学主体的原则，进行综合性的教学指导。在教师教学生数学知识的过程中，教师应贴近学生的学习实际，设计有效的教学方法。根据当前学生学习数学知识的现状，进行总体教学分析，有助于提高学生的学习效率。因此，笔者结合自己的数学教学方法，设计了多种有效的教学策略，希望对提高学生的数学学习质量有所帮助。
关键词：小学；数学；有效策略
对于小学生来说，学习数学是积累数学知识的过程。在系统的教学研究之后，数学教师要重视教学内容的趣味性，以提高学生的数学学习兴趣。同时，教师还应培养学生良好的数学学习习惯，提高学生的综合能力。随着新课改的实施，教师开始重视教学目的不仅限于学生个人的学习效果，还关注学生智力、综合能力等多个层面的发展。因此，在数学课堂教学中，教师也必须自主地将生活要素、兴趣要素等纳入课堂，重视分层教学，使学生在获得知识的同时发展其他技能。
一、注重结合生活实际，提高学习积极性
1.教学内容结合生活元素，降低数学知识的陌生度
数学知识来源于生活，数学知识的服务对象也是生活，课程改革也强调了数学学科的生活要素，显示了数学学科与生活的关联性。同时，数学教材中的数字和符号对小学生来说比较陌生，教师应该从学生的生活实际进行教学内容的设计，使学生对数学知识的陌生度减弱，认识到数学知识对生活的重要价值，并逐步提高学习动力。
例如，在《测量》的教学中，教师通过分析教材上的知识点，能够让学生明确意识到千米、吨等这些计量单位在生活中的广泛应用，在课堂上教学生“千米”时，教师可以首先提出“在哪里听到过千米”。让学生根据自己的生活经验关注生活，并初步指出“千米”在实际生活中的应用。之后，教师播放学生平时拍摄的列车、高速铁路、运动会等场景，让学生理解生活中哪些交通工具需要以“千米”为单位，哪些需要以“公里”为单位。之后，根据学生头脑中确立的生活形象，向学生详细说明“公里”的含义和数量换算等，在提高学生学习热情的过程中，提高教学质量。
2.新课导入引入生活元素，吸引学生的注意力
小学数学新课程导入环节，将学生的经验与兴趣相结合，将内容引入学生的生活中。通过利用学生的生活情境导入，学生对自己熟悉的生活元素的导入会更加感兴趣，可以结合自己的经验来思考数学问题，这使小学生能够更快地进入数学知识的学习。
例如，在《图形的运动——对称》的教学中，我利用学生参加的民俗节为学生设计了本课的导入内容。我问学生：“同学们，你们经历过什么传统节日？”学生回答：“春节、元宵节、端午节、中秋节……”仔细计算过自己经历的节日后，我问学生：“那么，在这些节日里，你看过民俗作品吗？如窗边的花、灯笼、狮子舞等。“学生说：“春节时买窗边的花。元宵节买灯笼，只在电视上看过狮子舞。”我继续引导：“这些作品是很棒的，其实，这些民俗作品还渗透着很多数学知识。看看这窗边的花、灯笼和狮子，这些照片有什么特点呢？”学生回答：“两侧是一样的图案，这个窗边的花如果沿着中间的线折断，就会出现重叠。”我总结了学生的回答：“是的，这是对称的。对折后，两侧的形状、图案相同，这种图案称为对称图案。”通过这种方式，根据学生的生活经验，把学生代入数学教室。
教师从生活水平切入教学内容，有效减少学生对陌生知识的畏惧心理，让学生看到数学知识的价值，在产生学习欲望的过程中，积极投入精力，完成学习活动。
二、融入兴趣教育要素，增强学习兴趣
1.游戏入课堂，提高学生数学学习参与度
兴趣是学生探索知识的源泉，没有兴趣，学生也很难形成理想的学习状态，教师的教学价值也很难得到较好的表现，在此背景下开展数学知识课程，强调快乐教学的价值，重视学科兴趣的培养。因此，数学教师应该尽快改变教学模式，积极结合数学教学内容建立兴趣教学模式。
例如，在《两位数乘两位数》的教学中，按照本节课程的计算内容，教师制作包含练习题的课件，按难易度顺序排列。之后，教师在课堂教给学生基本计算内容后，让学生看练习课件，在让全体学生计算简单练习题的过程中，教师观察学生，在规定时间内回答正确所有练习题的学生，取得继续比赛的资格。在这个过程中，学生不仅能感受到游戏的趣味性，还能增强练习题计算的兴趣。
很明显，教师可以根据数学教学内容为学生制作游戏活动，创造兴趣化的教学情景，学生在教师的指导下，切实提高学习兴趣，提高在数学知识中的应用效果。
2.生活入课堂，提高数学学习兴趣
学生只有对学习内容表现出强烈的主观学习欲望，才能认真学习、探索。因此，在这样的数学教育分析的基础上，建议采用趣味性教育方法进行小学阶段的数学知识教育。通过教师对数学教学内容的综合设计，使数学知识接近学生的现实生活，与其学习兴趣点密切相关。在数学教学过程中，教师可以设计相应的兴趣教育内容，有效激发学生的学习热情，提高学生的数学学习水平。
例如，在《方向和位置》的教学中，教师可以根据学生的现实生活状况，设计学生感兴趣的教学内容，培养学生的数学学习兴趣，使其学习更多的数学知识。为了在课上引起学生的注意力，老师设计了“回小明家”的生活化教育场景，在老师创设的场景中，“小明”完成了一系列复杂的方位变化，平安到家。在模拟“小明回家”的过程中，教引入入冒险、答疑等学生喜欢的因素，有效地激发学生学习数学知识的兴趣，达到提高学生学习效率的目的。
三、实现分层教学设计，满足个性需求
因为学生之间的学习经验有所不同，学生具有的数学知识认知能力也不同，与之相对应的是，学生对知识的学习欲望也不同。因此，为了在现阶段教学生数学内容，教师应以学生的不同需求为中心设置不同的教学活动，在满足学生个性需求的过程中，建立高质量的教学模式。
例如，在《长方形和正方形的面积》中，教师可以首先分析学生学习长方形和正方形知识的效果，指出哪些学生对这部分知识的学习能力强，哪些学生对这部分知识的认知有问题等。之后，教师根据学生的能力，了解了学生的需求，如针对能力强的学生，理解了教师期待综合能力的提高之后，教师对学生的情况设定特定的学习任务，使各个水平的学生能够在各自的活动中获得成长。
总之，随着课程改革进程的发展，教师在教学生数学知识时，应结合学生数学学习的实际情况，制订有效的教学策略，全面提高学生数学学习效率。一线数学教师应提高对课程改革的认识，切实提高小学数学课堂教学的效率。
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