王明炎
普安县江西坡镇白水小学
摘要：在新的课程改革背景之下，学习情境的创设成为了广大知识传授者的重要教学方式，有效改变了传统课堂教学的模式，同时有效为整体课堂教学增添了一份活力，合理借助情境教学方式，能够有效集中学生在课堂中的学习注意力，调动学生在课堂中的学习参与性。因此，小学数学课堂教学过程中教师应结合情境的创设进行分析，并且巧妙将情境教学应用于课堂中，改变学生对于数学学习的认知，同时有效提升学生的数学知识掌握程度，提高教学有效性，本文就情境教学在小学数学课堂中的有效应用展开了分析。
关键词：小学数学课堂，情境教学；有效应用
开展科学有效的教学活动，能够帮助学生形成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力，助力学生未来的综合发展。情境教学主要是指教师从教学内容与学生的实际情况出发，创设出符合学生认知能力以及学习需求的教学氛围，促使学生在学习的过程中产生切身体会与感受。然而，现阶段的小学数学二教学情境创设依旧存在着一些问题，影响了教学质量的提升，同时限制了学生的综合发展，所以小学数学教学过程中教师需要结合多样化的方式，让学习情境更加灵活、多样。进而有效提升课堂教学质量。
一、情境教学在小学数学课堂教学中的应用现状
当前，虽然新的教育改革中要求知识传授者运用情境方式展开教学活动，主要是为了有效改变传统课堂教学中枯燥、乏味的模式，但是具体到实际教学过程中明显可以看出，许多教师在设置课堂情境的过程中往往过于表面化，并且缺乏针对性。同时，广大知识传授者对于情境教学的认知存在一定的错误，导致了课堂教学成为了一种情境学习的局面，开展情境教学活动也比较盲目，往往是一些与实际教学内容无关的活动情境，虽然在一定程度上活跃了课堂内教学的氛围，激发了学生的学习兴趣，但只没有有效实现结合实际教学内容与教学目标，也难以有效立足于学生的实际情况出发进行教学，不仅浪费了教育资源，同时降低了课堂教学的有效性与质量。除此之外，这种课堂情境教学现状影响了学生的学习体验，无法有效提升学生的数学知识掌握程度，反而会起到不良的教学效果。
二、优化情境教学在小学数学课堂中的应用策略
（一）借助信息方式，巧设学习情境
借助信息技术开展课堂情境教学活动是最为直观的一种方式，但是在实际课堂教学过程中，许多教师没有正确认知到信息技术创建情境的重要性，知识简单为学生展示一些基础的知识点，导致了整体课堂教学情境的构建受到了较强的限制，无法充分发挥出情境教学的重要作用。因此，小学课堂教学过程中教师可以运用信息技术方式，为学生构建出良好的学习情境，发挥出信息技术辅助教学的重要作用，同时让学生很好的消化知识。
例如，在进行“三角形”教学的过程中，笔者首先在开展教学活动之前明确了具体的目标，让学生在课堂中学会运用所学知识，基本认知三角形，并且让学生掌握到三角形的热点，在课堂中引导学生掌握到了基础性的知识，让学生对于三角形的稳定性以及生活中三角形的应用进行了全面化的了解，帮助学生学以致用，提升了学生解决问题的能力。然后，笔者在课堂中通过多媒体的方式进行了课件演示，将三角形的演变过程的视频播放了出来，再结合不同种类三角形的图片资料，让学生通过直观的观看与学习，更好的区分各个图形，构建出了良好的课堂教学情境，强化了学生的逻辑思维能力，促使学生人了解到了数学知识的奥妙。如此一来，笔者在这种教学过程中有效借助了信息技术的方式，为学生们构建出了良好的课堂学习情境，培养了学生的数学学习兴趣，同时有效提升了课堂效果。
（二）结合实际生活，创设教学情境
数学教学能够促使学生掌握到基本的逻辑知识，并且需要学生将基础的逻辑知识应用于实际生活当中，有效解决生活中的问题。
鉴于此，为了有效促进学生的数学学习能力提升，教师需要结合实际生活中的教学资源进行分析，并且合理将生活中的教育资源融入到课堂教学当中，与实际生活相结合创建出良好的课堂教学情境，提升学生积极主动进行学习的热情，同时有效强化学生的数学知识应用能力。
例如，在进行“认识人民币”教学的过程中，由于许多学生在日常生活中都有着与父母、家人一起逛超市、逛商场的经历，所以笔者将课本教材中的知识内容与学生的实际生活进行了有机结合，为学生们创建出了一个逛超市的生活情境。首先，笔者为学生进行了合理的角色分配，组织一些学生扮演超市“收银员”，一些学生扮演“顾客”，让“顾客”选购自己需要买的物品，由“收银员”进行收费、找零，在这样的生活化情景模拟或活动当中，“收银员”需要根据“顾客的”消费进行找零与结算，“顾客”也需要验证“收银员”的结算。如此一来，学生们在这种生活化的情境之中不仅可以对教材中的知识内容进行全方位的了解，同时还能够感知到数学学习的趣味性，对于学生的知识理解有着重要的积极作用，强化了学生学以致用的能力。
（三）运用游戏资源，渗透故事情节
对于小学阶段的学生而言，相比较与传统枯燥的数学知识内容，他们更加喜欢丰富多彩的故事情节，能够在其中尽情放飞自己的想象能力，为学生带来无穷的学习乐趣。因此，小学数学教学过程中教师可以将故事情境，结合学生的实际情况创建出相关的游戏活动，有效集中学生在课堂中的学习注意力，同时促使其感知到精彩的故事情节，锻练学生的理解能力，强化学生的数学知识掌握程度，可谓是一举多得。
例如，在进行“克和千克”教学的过程中，传统的课堂教学过程中基本上都是教师单纯将相关知识内容传授给学生，并且通过大量的练习题让学生巩固知识，但是这种教学方式忽略了学生对于具体知识的理解程度，影响了学生以后的综合发展。所以笔者合理将“曹冲称象”的故事融入到了课堂中，让学生通过聆听故事感知到重量的含义，并且有效激发了学生的学习欲望与探究兴趣。然后，笔者借助这则故事引导学生们开展了相关的游戏活动，组织学生们模拟曹冲的方式，分别就教室中的桌椅进行称重，这样的游戏活动有效引导学生们进行了动手操作。与此同时，在这种教学情境之中，也能够促使学生更加深刻的理解重量之间的关系，提升了学生数学教学质量与效果。
（四）运用小组合作，创建探究情境
在素质教育大力推广的背景之下，要求教师在教学过程中应融入合作方式，培养学生的合作理念，让学生学会合作学习。鉴于此，小学数学教学过程中教师应注重创建合作情境，让学生融入到集体当中，并且展开合作学习，促使学生能够在交流沟通的过程中掌握到相关的数学知识，进而有效推动教学效果的提升。
例如，在进行“毫米的认识”部分知识教学的过程中，笔者首先结合不同学生的兴趣爱好、学习特征等引导其进行了合理的分组，让每小组探讨：一毫米是多少？如何比画一毫米的长度？这样的问题有效引导学生进行了积极的探讨，笔者再让个小组代表依次进行讲解与分析。然后，笔者再让各小组结合课本教材中的知识内容进行思考：生活中哪些物品是一毫米为单位？这样可以有效引发学生之间的探讨与互动，构建出了一种充满智慧的课堂氛围。如此一来，笔者运用小组合作的方式，有效创建出了课堂探究情境，引导学生展开了积极主动的思考，强化了学生的学习自主性与积极性。
总而言之，在小学数学教学过程中合理渗透情境方式，能够有效提升学生的数学学习积极性，活跃课堂教学的氛围，提升教学质量与效果。因此，小学数学教学过程中教师应注重对传统的方式进行改革，灵活运用情景教学模式，提高学生的知识理解程度，助力学生的综合发展。
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