杨兴凤
安徽省肥东县杨店学校 231627
简介：问题是小学数学老师教学中的一个普遍因素，可以使学生思考。对数学问题的充分理解是学生在小学学习数学时必须要做到的。良好的数学意识可以使学生变得更好，因为其能够促使学生用数学思维解决问题。本文基于当前的小学数学教学，研究和分析了应用数学问题意识的策略。
关键词：问题；数学教学；小学
小学教科书所具有的数学知识是有限的，因此小学数学老师无法向学生教授世界上所有的数学知识，也因此发展学生自己获得知识的能力。为此，小学数学老师必须首先鼓励学生思考知识，提出问题，以便他们具有思考的能力。此过程不会在一夜之间发生，小学数学老师需要考虑每一个细节，以最大程度地解决问题，促使学生顺利地学习数学知识。
1.不限制发问者，培养学生的独立思考能力
在传统的小学数学教学中，发问者通常是一位老师，他无意识地允许学生与自己的想法竞争并从老师的想法中学习。随着时间的流逝，学生将成为知识的被动接受者，而他们所获得的仅仅是老师传递给他们的知识。因此，如果小学数学老师想要有效地使用该问题，则他们不得限制发问者，以使老师和学生享有平等的权利。这样，学生可以大胆表达自己的想法，并不断采取各种措施来检验他们的想法。例如：在“公顷和平方公里”课堂上教学时，作者首先要求学生在复习过程中展示他们的成就和困惑。后者将以问题的形式呈现给作者和其他学生。然后，作者和其他学生将担任评委，要求学生产生思考并回答其他学生提出的难题。学生是惰性的，思想会消耗他们的精力，因此他们不会有积极的态度。作者可以为学生设立奖项。积极出现在舞台上的学生，认真提问和回答问题并有自己独特想法的学生将获得作者奖励。同时，不活跃的学生将受到作者的处罚。在课堂教学中，作者扮演着领导角色，为学生提供了充分发挥其机会的机会。这样，学生可以自觉表达自己的想法。
2.慢慢放慢教学进度，给学生足够的思考空间
数学知识的最原始来源是我们的生活，因此，教师需要在学生的生活中搜集相关的材料，以教授设计，创造与生活密切相关的有问题的情况，并使学生在课堂上重拾日常生活。这个场景激发了学生学习数学的兴趣。在传统的教学模式中，一些老师认为班级高于均衡值，并且他们对整个教学班级拥有完全的控制权，从而使学生无法进行自我分析，更不用说自己发现和提出问题的能力了。因此，教师应摒弃传统的教学观念，引入新的教学模式，合理控制课堂教学的节奏，留出足够的思考空间。
例如，当老师在进行“部分”的教学时，就会出现问题。老师可以分发桃形硬纸板供学生进行视觉改善。老师根据课本的内容问学生：“猪八戒看到孙悟空采摘了很多桃子，所以问他。悟空说他每天都会给八姐两个桃子。此时猪八戒觉得少，因而不高兴。然后孙悟空告诉八戒，可以给他8个，问他可以吃4天吗？八戒立即同意了。那么八戒占到便宜了吗？”老师给了学生足够的空间进行思考。这种教学方式迫使学生成为真正的课堂学习大师，而不是听老师讲课，所有知识都由老师解释，包括他们自己对教科书内容的理解。这对教育学生非常有价值，可以发挥学生的主体作用。
3.营造良好的课堂氛围，鼓励学生敢于发现问题
研究表明，低年级的学生在回答老师在课堂上的问题时常常会举手，但是随着年龄的增长，学生回答问题的热情会逐渐降低，甚至可能变得“极端”。 在应试教育中，教师更多地关注学生的最终考试成绩。学习成绩优异的学生通常被视为优秀学生。
老师经常会忽略学生的学习习惯，也不会培养学生更重要的学习数学的能力。尽管学生是学习的主体，但仍然有老师以自我为中心。长期的“教师尊严”经常使学生在教室里发抖，并且更害怕犯错。此时教师就需要营造一种活跃，自由和平等的课堂氛围，消除学生害怕出错的心态，使学生感到安全。这种感觉可以鼓励他们的思维变得活跃，并可以在整个数学课放松身心。
例如，在``一分一分开''的课堂教学中，教师可以根据学生的个性特征和基本学习情况来创建适当的问题情境，并帮助学生学习课堂教学。老师可以向学生提出如下问题：小明的妈妈买了一袋苹果，袋子里现在有12个苹果。现在家里有3个孩子，如何才能够使得分配结果变得公平？通过以这种方式产生有问题的情景，可以感觉到生动的主题，这可以有效地鼓励学生迅速地参与到新的课堂教学中去，迅速过渡到良好的学习状态，并引起相应的课堂学习问题。在此基础上，学生可以提出和解决问题，改善数学知识体系，增强数学思维能力。
四，在课堂上面对学生的问题，并提供公平，公正的评估
小学生经常专注于学习新事物。在这个阶段，学生需要听取他人的意见，进而在此基础上来了解自己并且完善自己。教师就是学生需要听取意见的人，教师也需要发挥自己的引导作用。因此，如果学生在课堂上的问卷调查过程中未能引起老师的注意和正确的评估，他们的自尊心将受到严重影响，甚至更糟的是，他们可能会面临自尊心低落的隐患。因此，教师需要在教室里面对学生调查活动，并提供公正客观的评估来评估学生的学习行为。
例如，当老师讲授小学数学课程“年，月，日”时，他们可以根据教科书的内容提出以下问题：“小刚今年9岁，但他父亲为什么只过了3个生日？ ”小学生仍然很简单地看待事物。听了老师的问题后，大多数人说这是不可能的。学生可以问自己一些问题：“老师，我认为这是不可能的，他父亲只有三岁吗？”“老师必须和我们开玩笑！”老师认为学生提出的问题有点有趣，甚至在课堂之外，但老师仍然需要面对学生提出的问题，并鼓励他们朝正确的方向思考。他们不能忽略或直接否认学生的问题。老师需要做的是验证并积极鼓励学生提出问题的热情和创造力，并有效地保护他们的学生。自我评估，努力提高学生的思维和逻辑能力。
5.考虑解决问题并给出正确的指示
学生将展示他们在解决数学问题上的优势，并暴露他们在数学学习过程中的劣势。在这一点上，如果小学数学老师不注意后者，那么学生将不会留下任何痕迹而达到效果，因为他们的记忆力不足以让他们记住所有缺点。如今，小学数学老师需要帮助学生巩固他们的记忆，这是一种有效的反思方式。这样，学生将能够牢记自己学习的缺点并找到纠正方法。例如，每次上课时，作者都会给学生一些时间思考，并允许他们以小组形式进行交流和讨论。在课堂教学的最后，作者将允许学生进行反思活动。反思的内容将在课堂上提出的问题和问题的答案上。学生需要考虑他们的问题是否有价值，问题的答案是否存在差距，以及造成这种差距的原因是什么。作者要求学生将反射的结果记录在一个特殊的笔记本中，并允许学生进行监督和验证，并且他们将随时随地进行随机检查。这样，学生可以在每堂课后思考问题，然后在学习中取得更大的进步。
六，总结
通常，有问题的教学活动和缺乏问题的教学活动之间存在明显的差距，前者更有可能激发学生互动并激发学生对学习的兴趣。但是，所有这一切都是基于对小学数学教师的问题的合理利用。为此，教师需要采取措施去发挥问题的作用，他们还需要做更多的事情。目前，小学数学教师必须遵循务实和质疑的教学道路。此外，教师还需要将研究结果付诸实践。通过这种方式，小学数学老师可以显著提高他们的教学效率。
参考文献：
[1]焦贵民.浅析提问教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2018(27):88-89.
[2]范小兰.问题情境教学法在小学数学教学中的应用[J].华夏教师,2018(16):44.