李海
陕西省安康市汉滨区江北高级中学
摘要：在高中的所有学科中，对学习难度的调研活动中，地理学科是学生评选出来难度较大的学科之一。地理学科知识体系庞大，并且需要学生记忆的知识点较多，很多概念性的定义较为抽象，这就会造成学生对于地理学科缺乏学习的兴致和学习的主动性。如果教师可以在地理学科的授课中，融入情境教学的方法，将难懂的问题，用更加形象和直观的方式给学生进行展示，有助于增强学生对于知识的理解和认识。
关键词：情境教学法；高中地理教学；有效运用
引言
在地理的课堂授课中，如果教师一直采用的是陈旧的教学方式，通过口述和板书的形式进行授课，不仅不会激起学生的学习热情，并且使课堂气氛变得沉闷无趣，不利于高中地理学科教学效果的提升。情境教学法就可以很好的解决这类问题。情境教学可以锻炼学生的空间思维能力，扩大学生的知识面，增强学生的地理课程的参与感，吸引学生的注意力。能够帮助教师完成地理学科的教学目标。
一、情境教学法在高中地理教学中的有效运用的意义
首先，地理学科在学生的以后学习和工作中都有着不可或缺的重要作用。地理学科中包含着自然地理、人文地理和经济地理等多个方面，是所有学科中实用性最强的一门学科，利用好情境教学法能够从最大程度上拓展学生的眼界。
其次，可以让学生在地理的学习中，了解国内的建设与进步，祖国的强大和地大物博，还有与其他国家相比环境及文化的差异性。在地理学科的情境教学中，可以在学生的脑海里呈现出画面感，加深学生的印象。
最后，地理的内容不仅仅是对地区气候、地形地貌的学习，还有对人口、资源、工农业的学习内容，通过情境教学在地理教学中的运用，增强学生的地理素养，培养爱国情怀。
二、情境教学法在高中地理教学中运用的问题
（一）不愿创新和改变
很多教师在教学中，不愿意去改变原有的授课方式，更多的关注点都在学生的考试成绩上，经常会出现更加严厉的老师，教出来的学生考试成绩越好，虽然从表面上来看，确实是提高了教学效果，其实，学生并没有真正的将所学到的内容转化为自己的内容，只会在教师的严格管教中，强加记忆，提高学生成绩。这种方式，并不能真正实现教学的有效性，这种情况在老教师身上尤为突出。长期以往就会造成学生对地理学科的学习缺乏兴致，缺乏求知的欲望，也不愿意参与到课堂的活动中，使地理教学的意义大打折扣。
（二）没有将教材内容与情境衔接起来
有一部分教师在运用情境教学法时，没有将教材内容与情境衔接起来，导致情境教学的内容并不完善，使学生在情境教学中的体验感较差，不能帮助学生对于地理知识的深刻理解。与此同时，导致这种情况发生的原因，还有可能是因为教师在进行情境教学前没有做好充足的准备工作，导致课程内容的设置并不合理和科学，降低情境教学法在高中地理教学中的运用效果。
（三）情境的创设形式化
在近几年的教学中，情境教学法的运用愈来愈普遍了。情境教学法不仅是一种授课手法，最重要的是需要学生在情境的创设中，锻炼地理思维方式，能够将所学的知识进行灵活的运用，而不是走走形式，这样并不能将情境教学法的作用充分的发挥出来。
三、情境教学法在高中地理教学中的有效运用
（一）与生活相结合创设情境
在地理学科的学习中，如果能将所学的内容与学生的生活相结合，就能够帮助学生更好的理解抽象的知识，明白其中的真正含义，创建地理思维，激发学生对于地理知识的求知欲。让学生能够在生活中运用地理知识，在地理学习中感受生活的快乐。除此之外，教师应该引导学生利用地理知识解决生活所遇到的问题。例如，在学习《交通运输方式的布局》，可以让学生观察，在生活中出现的所有交通工具，观察每个交通工具的速度和特点，运输不同的物体时所使用的交通工具是不同的，如交通运输方式有航空、水运、铁路、公路等，学生可以在长期的观察中发现，选择铁路运输一般会运送体量较大，货物重量较重的的物体；公路一般会运输短程，并且体量较小的物体，像最为常见的就是运输快递；航空一般会运送较为贵重的，并且比较紧急的小件物品。这些现象都是与生活息息相关的。创建与生活相关的情境，可以让学生更加容易掌握地理学科中的重点和难点的内容。
（二）通过电教设备创建情境教学
地理课程中的很多内容，单单靠老师的讲解还是书本中图片的展示，是很难让学生理解的，而且学生年龄较小，所接触到的内容有限，很多特殊的地理现象是没有办法给学生展示的。因此，教师应该利用好信息化时代带来的便利条件，运用电教设备，给学生创建更加形象生动的情境，通过视频和音频的方式，刺激学生的感官，让学生在遇见这个内容的时候，就可以在头脑中呈现出动态的情境。例如，在学习《地球的演化和地表形态的变化》时，教师可以播放相应的纪录片，让学生直接观看地表形成的整个过程，吸引学生的注意力，给学生营造一种身临其境的感觉，增强教学效果，推动教学目标的达成。
（三）在提问中给学生创建情境
在当代教学系统中，重点是发挥学生的主体地位，让学生学会自我探究。在遇到问题时，能够有效的利用所学到的内容对问题进行处理。教师最重要的工作就是引导，锻炼学生的思考方式和思维的开发，将复杂的问题进行拆解，转化为图形或者是在脑海中创建一个情境，这种方式也有助于其他学科的学习，并且在学生迈入社会后也有着关键的作用。怎样才能够有效的培养学生这种学习方式呢，其中最为有效的就是提问法，通过提问一步一步的教会学生如何思考。但是在这个过程中，教师一定要注意，对不同学习能力和层次的学生，提问的难易程度要进行合理的掌控，不要出现问题过难打消学习的积极性，问题的设置要循序渐进，让学生沿着问题的思路，一步一步的搭建一个属于自己的学习体系。
（四）通过合作教学创建情境
在教学中，不仅是让学生学会课本中的内容，更重要的是教会学生找到有效的学习方法，其中合作教学就是重要的学习方式。一方面，需要增强学生的合作意识，教师在授课中可以增加小组教学情境，布置课题后，让学生通过小组讨论，发挥出小组合作的力量。另一方面，让学生学会借助互联网的力量，这也是合作情境教学中的重要手段。通过外力，拓展知识面，收集相关资料。例如，在学习《城市空间内部结构》的时候，学生可以在网上查找书本中没有的内容，如北京四合院是北京的典型建筑形态，学生可以了解其建设原因；蒙古包是内蒙地区典型的帐幕式住宅；宁夏地区因为大陆性气候明显，冬春干旱多风沙，盛行偏北风，故住宅一般不开北窗。
结束语
综上所述，如果可以合理有效的将情境教学法运用在在高中地理教学中，首先要转变教师的教学理念，让教师能够脱离原有的固有思想，对授课形式运用现代科技进行改革和创新；其次，就需要在设置情境教学法的课程内容时，一定要与教材内容相匹配，不要出现脱节的情况。与此同时，情境教学法不仅在地理学科的教学中有着重要的作用，当学生真正掌握了这种学习方法时，可以运用到不同的学科中，也可以运用到生活中去。通过电教教学、生活教学、提问教学、合作教学等多种形式创建情境，提高学生的学习兴致，教会学生通过自主分析和探究去解决问题，简化地理学科中的复杂的问题。更加有效的提升教学效果和授课效率。
参考文献：
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