封晶晶
石河子第十中学
摘要：在人类历史的不断发展中，经常保存着许多历史，历史也是人类文明及相关思想文化发展的重要体现。历史故事常常包含丰富的知识。在现代教学过程中正确地表达某些历史和文化故事，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，并不断增强对历史知识的理解能力，培养学生正确的学习观念，同时也促进了学生良好的自学习惯，进一步使学生知晓历史的内涵。本文着重介绍历史故事在中学中学历史课教学过程中的应用，分析并提出相关的建筑意见，以期更好地促进历史课堂的不断发展。
关键词：历史故事；初中历史；课堂适应
历史故事本身就是历史一种演绎形式。同时，故事的陈述通常以叙事形式反映出来。大多数初中生倾向于听故事而不是解释知识。这也是历史故事广为流传的主要原因。用于发展历史教学的原因。从某种程度上说，初中的历史课程是对历史过程的分析，但是具体的表达形式往往会产生一些无聊的现象，不能有效地促进学生的兴趣。如果在历史课程的解释中包含叙述以突出重要的历史地点和时间符号，那么它将使课堂变得生动有趣，同时可以更好地激发学生理解相关的故事，从而鼓励学生走向生活。
一、介绍以激发学生的兴趣
课堂教学是一门师生共同参与的艺术，聪明的介绍是“创造艺术”的关键条件。学生是否能够理解学生的心理并达到“首要任务”需要做得很好。历史教学法的亮度和亮度与学生的心理相吻合。因此，在初中教学时，教师应使用故事来介绍，使学生理解课堂节奏，紧张感，并鼓励学生对研究感兴趣。只有这样，教师才能有效地鼓励学生有效地学习课程知识，并促进学生通史学习技能的发展。
例如，在讲授有关中日甲午海战的课程内容时，为了提高课堂教学的效果，教师可以使用讲故事的教学方法进行内容介绍。首先，教师使用多媒体向学生展示中国，日本，中国，日本（1894-1895年，中国和日本）的地图，识别紧张局势，让学生分开，为下一个故事铺平道路。然后，教师为学生播放“甲午海战”视频，以便学生可以从视频中了解中日甲午战争的原因，过程和结果，从而使学生拥有更直观，更深刻的视角了解战斗。此外，教师将告诉学生1894年至1895年之后的故事。以李鸿章为例，他带去了100多人，向东航行，跨海到达了关门海峡北岸的下关，李鸿章与伊藤博文相见。当时日本的外交大臣光通在李鸿章到来之前，日本给中国制定了许多条约。当时日本的要价是3亿银元！除了要求清朝移交东南的台湾岛和辽东外，还要求开放了七个日本贸易港口和长江通航权。但是在谈判过程中，李鸿章为中国争取了利益，通过知识拓展这可以有效地激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习主动性。最后，教师将在课后教导学生，收集邓世昌等英雄的行为，以加深他们的理解。
二、加深对历史事件的理解并将它们联系起来
为了充分理解历史事件，必然要探索其中的历史人物。历史人物不仅是历史的重要组成部分，而且是深入研究历史的重要途径。角色背后通常有或多或少的故事。在这方面，中学中学历史教师应充分利用人物的历史要素，精心计划课程，并运用几种特殊的历史人物来更好地解释和分析历史事件，以引起学生对历史的关注。
例如，在讲授“创造中华民国”课程的内容时，教师将介绍两个历史人物孙中山和袁世凯作为主题，并让学生谈论他们的理解。然后，教师要求学生链接历史事件，例如1911年辛亥革命，让他们合作进行研究：“袁世凯是如何一步步窃取胜利的果实并恢复君主制的？”此外，教师还将汇集真正的历史事件。数据和故事，使学生能够了解当时发生的情况。历史事件，如“临时政府成立后，它应履行其作为文明国家的义务，以行使文明国家的权利。
清朝侮辱国家的措施和仇外心理应该被冲走并与教师友好。和谐与和平主义将使中国比国际社会更重要，并逐步将世界带入一个更加团结的世界。学生们用自己的话说了几遍，谈到了孙中山当时的局限性。通过应用这种方法，学生可以清楚地了解1911年之前和之后的历史事件并帮助学生掌握某些历史学习方法。
三、整合历史故事需要一个好的切入点
一千人眼中有一千个哈姆雷特。历史故事是基于历史事实的，可以进行艺术处理，但不能扭曲历史事实。在教学中，教师们必须确保历史故事具有一定的吸引力和叙述性；同时，教师们必须确保对历史故事的解释和思想，价值观和情感认知与教师们历史教学的目标相一致。考虑到对国家历史的态度，这是必要的。这要求教师们有效地解释历史故事，找到历史故事的起点，并有效地与历史课程联系起来。
例如，在香港和澳门回归的故事中，老师故意选择了邓小平同胞和英国首相撒切尔夫人之间的对话，以告诉学生返回香港和澳门有多么困难。为了增强对历史的信念和现实感，老师还在线收集了有关历史的文件和图片，以便每个人都能感受到该国为争取香港回归而进行的外交调解。表现出坚不可摧，不屈不挠的态度！这种叙事教学使学生能够真正理解民族团结的重要性，一个强大国家的重要性，并认识到自己应该从历史中学习并从历史中学习。继续面对困难积极解决，提高学习能力。
四、历史故事的融合需要差异和创新
教师们整合历史故事不仅可以使学生集中注意力，而且不仅可以让学生对历史事件或历史环境有深刻的了解；同时，它还鼓励学生正确认识课程表并从历史故事中学习，以便您更好地学习和成长。在这方面，教师不应以“完成，听完和很好”的水平打断历史故事，而应该发展创新思维并就故事进行讨论，以便学生可以从历史中学习并获得建议。
例如，在教师讲授《安史之乱与唐朝衰亡》时，老师向大家讲述了唐玄宗和杨贵妃之间的故事，并借鉴了电视剧的许多历史摘录以及白居易的诗词作为参考资料，让大家详细了解唐朝衰败的因素。故事结束后，老师还鼓励学生表达意见和交流经验。例如，一些学生提到繁荣必须下降，探戈王朝在一定程度上繁荣后将开始衰落。这也符合历史的一般规律；一些学生指出，繁荣必须衰落的主要原因是骄傲和自大，并处于和平状态。对危机的不重视...，一些学生将社会现象和帝国主义的过失解释为领导者，在增加社会地位方面发挥了积极作用。每个人对历史研究和观点的兴趣。与传统的基于记忆的教学相比，强调知识应用的教学方法是历史故事的进一步融合和教学功能的有效转变。
总而言之，巧妙地引用历史故事可以提高初中历史教学的影响力。历史故事没有太多选择。教师相信，通过提供丰富的情节并影响情感上的历史人物，学生可以对学习历史更加感兴趣，同时提高他们的历史知识和分析问题的能力。总的来说，在未来的教学过程中，教师们仍然需要不断研究，寻找最合适的故事，找到最合适的时间，以便历史故事的价值能够在课程中得到体现。这样可以鼓励学生有效地学习历史课程的内容，促进学生技能的全面发展，并改善初中历史课的建设。
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