陈东升
四川省成都市简阳市禾丰镇初级中学
摘要：新课程标准对初中地理教学提出了全新的要求，强调改变过去只注重知识传播和灌输的趋势，更加注重学生发展，使学生的知识，能力，情感态度和价值观得到全面的培养和提高。情境教学是初中地理课堂教学中的一种创新教学方法，可以有效激发和丰富学生的情感体验，帮助学生了解知识，为地理课堂注入生机与活力。
关键词：初中地理；情境教学法；作用
情境教学是为了创建贴近现实生活和真实场景的情境。有效的情境创造有利于将教科书知识的抽象知识直观化，激发学生的内在学习动机，增强学生的理解和记忆力，并促进学生充分调动其主观能动性来参与学习活动。鉴于此，本文将针对情境教学在初中地理课堂中的作用进行探讨，希望对师生产生一定的积极影响。
一、创建特定的问题情境以激发学生的地理思维能力
问题为学生思考提供灵感，也是知识的有效载体，因此，问题情境的创建可以激活学生的地理思维能力，调动学生的思维动机。在特定的地理课堂教学过程中，地理老师可以根据教学内容精心设计问题，结合学生的思维特点和认知结构，并选择适当的时间向学生提问，并根据具体情况提出具体问题，激发学生的思维动机以及对知识的探究欲望，促使学生积极参与问题的思考，深入分析和探究解决问题的方法，提高学生的学习效率。
例如，在教授《天气与气候》时，为了激活学生的地理思维并使他们专注于课堂探究，教师可以向学生提出以下问题：“如何准确测量温度和降水？”“我国降水的特点是什么？”“降水与什么有关系？”“在温度较低的高海拔地区，其降水会受到影响吗？”通过思索教师提出的问题，学生的思维能力开始得到锻炼，对于课本上知识点的掌握程度也能得到提高。这样，在初中地理教学中，教师通过创建特定的问题情境有效地激活了学生的地理思维，调动了学生的思维动机，培养了学生的问题意识，提高了学生的学习效率。
二、彰显生活课堂的魅力
学习地理的过程就像旅行的过程。教师是“向导”，学生是“游客”。教师应不断改善旅行策略，找到“旅行者”最喜欢的旅行方式，引导学生欣赏山川河流，文化风光，了解自然规律，历史变迁，增加学生的知识储备提高学生的地理能力。那么，哪种方法是学生最喜欢的方法呢？情境教学法可以给出答案。情境化教学可以将生活带到课堂。生动的教学案例，丰富的教学资源和教师独特的教学方法相结合，让课堂变得“生动活泼”，使学生感到上课就像体验生活，认为学习是一项有趣的活动。
例如，在教授《交通运输》这一课时，教师可以让学生研究本国的运输条件，了解社区居民出行方式的选择，比较运输速度，价格和需求，并形成一份简单的研究报告。这种方法能够使学生能够将所学的知识应用到对周围生活环境的理解中，知识与实践的充分结合有利于提高学生对知识的理解。此外，教师可以使用多媒体模拟场景，比如以图片的形式展示国家地图，教授相关知识；播放地理纪录片以吸引学生的兴趣；结合时事，例如生态与环境问题，能源使用问题等，以增强学生对现实世界思维能力的理解。生活是教材的源泉，教材是生活的缩影，情境教学可以使课堂恢复生机，充满真正的魅力。
三、利用信息技术，营造课堂氛围
在现代教育中，信息技术逐渐普及，进入到课堂当中，为学生带来新鲜的学习经验，同时解放了教师的双手，引入了更多的教学资源，促进了学生的全面发展。同时，信息技术视听组合的优势还可以完美地适合于情境教学。通过信息技术，教师可以展示丰富多样的图像并播放特定的音频声音，使初中地理课堂变得充满活力。
因此，教师可以根据教科书的内容，将教科书中的静态文本图像转换为生动有趣的动画视频，营造课堂氛围，增强学生对地理学习的兴趣。
例如，教师在讲授《民族》这一课时，可以利用互联网，将中国56个民族的视频播放给学生，以视频的形式介绍每个民族的基本信息，使学生了解相应的民族特征。同时，学生还可以从视频中感受到地理的魅力。最后，在本课的练习部分，教师可以在信息技术的帮助下为学生设计一个游戏测验题，测验题可以包含中国的族裔人数，种族分布，民族风俗和其他相关知识，让学生选择最感兴趣的民族进行答题，通过答题巩固知识。这样，通过游戏的方式可以使课堂气氛更加活跃，增强学生的参与意识，提高学生对相关知识的记忆。
简而言之，信息技术作为教师教学的强大辅助工具，可以为学生带来独特的学习体验，创造生动有趣的教学环境，使学生融入情景，愉快的学习地理知识，增强学生解决地理问题的能力。此外，作一名地理教师，应该不断提高自身信息技术的操作能力，与时俱进，灵活运用信息技术，为学生带来更多的学习资源，扩大学生的地理学习视野，促进学生的全面发展。
四、重现视觉和直觉，加深学生的知识理解
地理知识通常具有一定程度的抽象性和复杂性，学生通常无法基于教师的语言描述和教科书中的文字真正了解地理知识。直观情况的再现可以优化知识的表达，增强学生的直觉感知，并帮助学生更深入地理解。因此，初中地理老师可以充分利用多媒体等现代教学设备，以图片，动画，视频，音频播放等形式向学生呈现地理知识内容，将原始的抽象语言转换为具体的直观图像，丰富学生的视觉和听觉体验，使学生对地理知识的内容有更深刻的理解和认识。
例如，教师在讲授《河流》一课时，由于我国的河流很多，分布广泛。学生很难在短时间内记住河流的分布情况。因此，为了让学生了解我国河流的分布特征，教师首先要将课本知识研读仔细，结合流域的内部特征和外部特征，利用多媒体直观的展现给学生实际情况，以便学生更好的掌握河流各段的自然特征。这样，在初中地理教学中，教师通过再现视觉和直觉的情况加深了学生的知识理解，激发了学生的学习兴趣。
五、创建活动背景，提高学生的探究能力
德国教育家迪斯托伊（Distohui）曾说：“教学的艺术不是关于教学的能力，而是关于激励，唤醒和鼓舞。”活动方案的创建使学生能够积极参与学习活动，在教师和其他学生的鼓励下不断进步和成长。因此，在教学中，教师可以为学生找到目标，引导学生围绕活动目标进行自主探究，激发学生在地理学习中的潜力。
例如，教师在讲授“亚洲和欧洲”的相关内容时，可以让学生以亚洲经纬度的位置，陆地和海洋的位置以及地形特征为探索目标，让学生利用课后时间进行独立探索。然后在课堂教学中，老师随机选择学生分享自己的探究成果，组织学生针对自己的成果进行讨论。同时，老师根据每个学生的分享进行评论，从而充分发挥学生的学习能力。活动情况有很多方式，教师在教学中不应仅限于探究活动，这很容易使学生感到疲倦。因此，教师需要不时改变活动模式，以使学生对地理有更加深入的了解。比如在夏季，陆地和海洋的温度不同。教师可以组织学生对此进行比较：首先，老师在室外准备一定量的水，记录白天的土地温度和水温，最后获得一组数据。根据实验，学生对地理知识有了更全面的了解，同时还可以激发他们探索地理的渴望。此外，教师还可以适当地组织学生进行角色扮演，游戏活动等，为学生创造有趣的情境氛围，使地理知识变得生动有趣，从而增强地理课堂的趣味性，使学生保持活跃的学习状态，有效提高学生地理学习质量。
简而言之，情景教学在初中地理课堂教学中的应用是课程改革的必然趋势，是优化学生学习过程的重要措施。因此，初中地理教师必须转变传统的教学思想和观念，创新传统的教学模式，在初中地理课堂上通过创造特定的问题情境，再现视觉和直观的情境以及创建活动背景，利用多媒体营造课堂氛围等方法优化学生的学习过程，提高学生的学习效率，激活初中地理课堂，使其焕发出另一种活力。
参考文献：
[1]黄英冠.初中地理教学中情境教学法的运用[J].中学教学参考,2017,(16):88-89.