叶萍果
深圳元平特殊教育学校 518112
摘要：智障学生班级管理一直是个困扰班主任们的难题，笔者将正面管教理念运用于智障学生班级管理，在学生行为习惯养成、班级偶发事件处理和班级人际关系等方面取得了较为有效的成效。
关键词：正面管教；智障学生；班级管理
智障学生班级人数不多，但比起普通学校来说，班级管理压力一点不轻。目前在智障学生班级管理中任然存在管理脱离实际，管理效率低下，管理理念落后等问题。
正面管教是以阿尔弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870~1937）和鲁道夫·德雷克斯（Rudolf Dreikurs，1897~1972）的思想为基础。它是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法，以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，在孩子自我控制的基础上，培养自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，使孩子获得受益终身的社会技能和生活技能。
下面是笔者将正面管教在智障学生班级管理中的运用尝试与探索。
一、正面管教理念之行为习惯培养
教育的重要目的是培养学生行为习惯，对于智障学生来说良好行为习惯养成更是贯穿各个教育阶段。由于智障学生身心疾病会导致难以理解的行为：故意捣乱、发出怪叫、攻击行为等一系列无辜行为。学生出现行为问题时，班主任需要有极大的耐心，并发自内心的关怀学生，而不是指责和抱怨。
针对特殊需求孩子错误目的相关的正面管教工具有：将任务分解成小步骤；停止所有的批评；相信孩子的能力；关注成长；教给孩子新技能；让孩子看到如何做，但不要帮他做；运用班会。
当壮壮又一次出现拖延时，班主任停止了催促和批评，并观察到壮壮拖拉是因为他要完成一系列程序：收笔入文具盒，将文具盒、书本放入书包，将书包放入抽屉后将板凳桌子摆放整齐，关灯，关电脑，完成所有程序后关门离开。
班主任为改变壮壮拖延行为采取以下措施：1.鼓励和运用班会。在班会课上表扬壮壮每天离开教室前为班级所做的事（关灯、关电脑、关门），同时鼓励其他同学主动承担“三关”。有两位同学分别选择在离开教室时关灯和关电脑，留给壮壮一个关门的任务。2.关注成长。当班主任看到壮壮动作较快时，抓住时机立刻口头表扬，并奖励代币。让壮壮建立只要动作快就能得到双重奖励的印象。3.教给孩子新技能。班上还有和壮壮一样收拾文具、整理书包非常费时费力的学生，班主任设计一堂整理书包课，交给学生整理的技巧，让学生在获得技能的同时改掉拖延的毛病。
二、正面管教理念之偶发事件处理
偶发事件指突然发生的事或意外的事件。智障学生班级偶发事件出现率高于一般班级。外界环境刺激引发学生失控失态行为；同学间矛盾、争执造成伤害；突发疾病：癫痫、抽搐等；青春期情绪失控等都是智障学生班级班主任随时会面对的偶发事件。
正面管教理念在处理偶发事件有以下工具可供使用：有限的选择；转移行为的问题；自然后果；尊重地说“不”；积极的暂停；每次一小步。
莉莉从小便住校，老师们都对她赞不绝口，莉莉不仅乖巧而且爱劳动爱运动。现在八年级的莉莉，有些青春期迹象，家长投诉她在家不乖，和妹妹打架抢东西，生活老师投诉她在宿舍对待其他同学态度恶劣。
一天早晨，班主任去食堂接学生，刚走到莉莉吃饭的地方，生活老师便大声的投诉“莉莉实在太坏了，最近我一直觉得宿舍很臭，但是却找不到原因，昨天终于被我抓到现行，莉莉在冲凉房一边冲凉一边站着拉大便，还用手伸到肛门里，抠大便玩。”她一边说一边想呕。班主任立刻伸出手制止生活老师继续说下去，问道“这件事确定是莉莉做的吗？如果是，请交给我处理。”说完便带着莉莉离开食堂。
到班级的路上莉莉一直用眼睛偷瞄班主任，等待自己被“处理”。班主任和平时一样，把学生们带到教室后，让大家开门窗、开电脑、给垃圾桶套垃圾袋，一直没有“处理”莉莉。莉莉看上去有些惶惶不安，不管去打水喝还是打扫教室卫生都不停的抬头看班主任在做什么。
班主任在这件事的处理上运用了正面管教工具：1.自然后果。班主任迟迟不处理该事，目的是让莉莉自我反思，让她想象可能会受到的批评或处罚。2.尊重的说“不”。班主任在莉莉焦急的等待后终于平静地走到莉莉身旁，温和的问莉莉：“生活老师有没有冤枉你？”莉莉垂下眼睛摇了摇头。“在家里有没有这样做过？”她低声的说了句“没有”。班主任点点头，说了最后一句“希望以后不要这样了，老师为你保密，不告诉任何人。”莉莉抬起头看着班主任的眼睛，迟疑了几秒回答“好”。这件事后，班主任再也没有接到生活老师对莉莉的投诉。
三、正面管教理念之师生关系
教师与学生是班级构成的两个人群组，师生关系直接影响到教学秩序、教学目标、教学质量及教学任务的完成，是班级中首先要协调的人际关系。作为智障学生的班主任，应该既是一名理想主义者，又是实干家；既要有善良的心，又有过硬的专业素养；既要扮演好教师的角色，也要有慈母之心关爱学生。
要解决学生的问题前提是要有良好的师生关系，即师生双方建立情感联结。正面管教提供建立情感联结的工具：为学生精心安排能培养以下新信念的体验：“我有能力与别人建立温暖的人际关系，并且我在这种关系中能有所付出”。关注学生的成长；对学生有信心，并运用鼓励帮助他尽最大努力。
小翔是个中度智力障碍伴随有多动症，他常常因不能控制自己的行为伤害到同学和老师。因为小翔的不良行为班主任伤透了脑筋，一开始的处理方式是向家长投诉，可效果不佳；班主任让小翔单独坐一个座位，让他上课的时候打不到其他同学，但下课后小翔会变本加厉；后来又让同学们躲着小翔，当小翔靠近时，自己保护好自己，但在改善小翔行为问题方面没有起到积极作用。
学习正面管教后，班主任开始实践正面管教工具：1.建立情感联结，培养师生感情。每周单独给小翔上一节个训课，通过两人独处方便建立情感，也能将引起小翔不良行为的变量降低。每次课班主任先和小翔聊天，聊天时态度很温和、平等，让小翔倍感亲切和安全；尊重小翔的意愿，接纳小翔聊天的所有内容。2.对学生有信心，运用鼓励帮助他克服自身问题。通过一段时间的情感联结，小翔越来越信任班主任，常找老师聊天并流露自己喜欢当老师的意愿。后来的个训课时间，班主任把整节课交给小翔，让他做老师，自己做学生。教学内容由小翔安排，他有时候讲绘本，有时候复习老师课堂上的内容。有时安排班主任端端坐着听讲，有时安排跟他一起读课文。班主任表现出十分的配合，并且在课堂上非常尊重小翔，提问先举手，使用文明用语，并称呼小翔老师。后来班主任创造机会，让小翔在一次公开课上给大家讲故事，他得到了更多同学和老师的肯定。
和善而坚定，简洁的五个字，说起来容易做起来却困难重重。正面管教里的几乎所有工具是与和善而坚定的并行。正面管教将道和术结合起来，让智障学生班级班主任既容易理解也可以操作，班级管理不再是棘手的大难题。
参考文献：
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