谭燕霞
重庆市江津区慈云小学校
摘要：小学班主任在小学教育和培训中起着至关重要的作用。在小学教学中，既要让学生理解并获得知识，又要教会学生坚持课堂纪律，发展学生的综合素质。班主任应充分利用教学的好处，加强课堂管理，提高教育水平，同时通过有效的教学提高小学生的综合能力。
关键字：班主任；班级管理；有效策略
班主任是课堂管理的基础和班级团队的支持。以班主任为主导的教学不能仅限于课堂。教学教室可以用作教学和教育工具。班主任的教学工作可以使学生在学习过程中感受到学习的魅力，同时也要学生养成严格自律的良好习惯，提高教师教学水平。因此，班主任必须积极有效地指导学生，增强学生对学习的热爱，并能够不断坚持自律。
一、建立学术委员会
为了使学生能够在课堂上认真学习，教师可以在教室里成立学科学习委员会，并允许学科学习委员会监督学生在各学科中的学习。在选择学科学习委员会时，还应从各个学科中选拔最优秀的人员作为学习委员会人员，以使教室中的学生在遇到困难时也可以向学习委员会寻求帮助。
班主任可以在班级会议上向学生宣布了这一决定：“下个月，我们将选择三个学习委员，分别是中文，数学和英语学习委员。每个人都可以参加选举，但是必须确保自己足够擅长这三科里的一科。在向学生宣布这一决定后，每个学生都认真对待自己的学习，以便可以参加这次选举。这可以促进学生之间的健康竞争，并通过了一次竞赛，最终选择学习委员，这一竞赛也会得到所有学生的认可。班主任可以让这些学习委员有时间解决同学的学习困难。有学生在数学学习方面落后，数学学习委员会帮助这位同学在课间休息期间学习数学，从而使学生能够巩固他们的数学知识并提高他们的学习能力。
二、注意学生思考方式的灵活性和独创性
原创思维教学旨在打破传统学习方式的束缚，进行创新的教学活动，并充分调动学生的主动性和热情。主要目标是教学生运用所学到的知识，大胆思考和猜测问题，并展示猜测的内容，以便找到解决问题的方法。
随着新课程改革的进行，对小学班主任的教育和培训提出了更高的要求。首先，班主任需要不断更新教育培训的观念，结合学生的实际情况，从不同角度了解学生，灵活运用教育教学方法，多层次的管理和教育学生。其次，在课上，应指导学生改变思维方式，在教学过程中使用创新的学习方法来理解和记忆新知识，跨文化的教学方法和策略，巧妙地灌输存在的原则，以便学生可以在大脑中形成自己的思维。在未来的学习和实践，班主任就可以提出问题，并使用所学的知识来分析和解决问题。
在小学四年级时教授数学的“交换律”时，通常的两个是加法转换法则和乘法转换法则。转换法培训必须基于计算问题，因此教师必须在上课前准备多媒体设备，向学生展示使用转换法的适当问题，例如50+99+50=？这种类型的计算问题应该使用交换定律处理。根据通常的解决方案，首先计算50+99的多少，然后将50加到之前算出的结果上以获得最终结果。使用可交换分配定律，学生可以首先计算50+50等于100，然后使用100和99来降低计算难度。完成理论知识教学的班主任必须总结数学生活的原理，并告诉学生。交换定律是为了帮助解决复杂的计算过程。如果在生活或学习中遇到困难，也可以尝试改变思维方式，这是解决问题的另一种方法，并且可以灵活地改变策略。
分析问题会导致不同的解决方案，以及由于不同角度考虑而解决问题的方法。
为了有效地复习基础知识，在解决问题的过程中激发思想的火花以及提高学生研究和解决问题的能力，这是针对单个问题的许多解决方案的功能。在复习课中，通过知识点和解决问题的技巧来集中选择示例问题。 “一个问题有多个答案”对于培养学生的创新精神和需求非常有用。新课程的目标之一是发展学生的创新精神和继续研究的能力。但是，一个具有多种解决方案的问题的最终目标是找到最佳，最简单的方法。这意味着掌握“一个具有多种解决方案的问题”的目的是扩大学生的思维范围，并去解决问题。从以上示例中，我们可以看到多种教学思维方法。从“有多个解决方案的一个问题”的讨论中，还可以想到一个答案多个问题的问题，以及一个在教学上有所变化的问题。例如，在回答多项选择题时，学生往往会急于找到与主题相匹配的答案并完成作业，却不会思考其他得到答案的方式，这样的学习效果通常是单一的。对于学生甚至教师来说，这还远远不够，因为其他替代答案为什么错了，错了什么，他们是否不满足问题的要求，他们自己的知识叙述是错的还是这方面的内容是错的，所以对理解和理解存在误解。学生在研究问题或向老师请教时，可以动手操作，链接他们从前学到的所有知识，并讨论其他答案的正确与错误原因，最后得出两者都将可以解决问题。同样，当教师选择典型的例子进行解释时他们需要进行全面分析，不仅鼓励学生分析和解决问题，提出解决问题的思想和策略，而且还建议学生明白错误及其原因。针对一些问题引领学生评论让学生知道发生了什么，并知道原因。在教学中，班主任需要对典型的示例性问题自己先有一个很好的理解，作为原型，得出相似类型的问题，并引导学生进行解答。学生从一个方面转移到几个方面，将一个知识点的评估更改为多知识点的评估，并达到回答一个问题到多个答案的学习效果。
可以看出，解决问题后实施反思具有提高思维能力的重要能力。通过为学生提供针对单个问题的多种解决方案的教学，班主任不仅可以增强学生对基础知识的理解和记忆，还可以扩展和加深他们的解决问题的思维，探索解决问题的规律，发展创新能力和思维能力以及增强适应能力。
三、为学生的生活设定目标
指导学生设定生活目标是提高学生素养的目标和挑战。小学生正处于思想发展的顶峰。追求积极的人生目标在鼓励学生方面起着重要作用，这是发展生活观念的重要组成部分。旨在培养学生对生活，价值观和其他事情的正确态度，进而培养学生对未来发展的积极态度，然后鼓励学生为生活设定正确的方向并做出适当选择方案。
这就要求班主任在实际管理过程中，指导学生追随优秀人才。以袁隆平为例，当他是一位乡村老师时，他大胆地进行尝试，去关注田地的收获情况，当他取得举世瞩目的成绩时，他仍然关注田地的收获。他一生的梦想是防止每个人挨饿。班主任可以扩展相关的知识。袁隆平一生都在稻田前工作，将稻田的产量推向新的高峰。袁隆平先生已经90多岁了，他正在变老，而现在中国将不用再忍受饥饿，但他还是严格要求自己，追求更高的目标。对于学生来说，这个简短的故事非常值得令人深思的。袁隆平先生的故事不仅可以扩大学生的知识面，而且可以鼓励学生找到积极的人生方向，努力实现自己的目标，实现自己的生活理想和抱负。
总结：小学生比其他水平的学生反叛的程度较小，并且更易于管理。但是，如果班主任想有效和高效地管理学生，则需要班主任继续努力，以学生为中心，有目的地选择适当的管理方法，这样才能提高自己的管理水平，为学生的发展奠定良好的基础。
参考文献：
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