周莉
贵州省黔西南州普安县西城区龙溪石砚中学
摘要：初中地理是一门综合性很强的学科。尽管以“科目”的名义存在，但它对提高学生的综合素质具有重要的现实意义。而良好的学习环境不仅可以提高学生的知识整合能力，而且可以完善其个人知识结构，使学生能够适应社会发展。因此，在核心素养的指导下，如何进一步提高初中地理课堂教学的效率便成为每个教师必须积极思考和实践的重要课题。
关键词：初中地理；课堂教学；效率；提高
地理学科在形成和发展的过程中，使我们对自然产生了更深的认识，为人类的生产生活做出了卓越的贡献，促进了社会文明的发展，这体现了学习地理的重要性。初中地理新课程标准指出：让学生体验不同地区的自然地理和人文地理特征，从地理的角度理解和欣赏我们所生活的世界，并帮助学生形成正确的情感态度、价值观和良好的行为习惯；培养学生处理人口、资源、环境和发展问题的能力；并为国家和世界的环境保护和可持续发展培养积极负责的公民。这就要求教师改变传统的教学观念，重视地理教学，采取有效的教学措施，不断激发学生对地理学习的兴趣，培养学生地理自主学习能力，提高地理教学效率，最终更好地实现初中地理课程的育人价值。
1.优化教学方法，落实教学改革
更新教学观念，改进教学方法，实现教师从单纯传授知识到引导学生探索知识的转变，使地理课堂教学更符合教育教学规律和学生理解规律，使学生可以获得真正有用的地理知识和技能，是我们教学改革的主要目的。而教材的发掘为地理教学带来了新的内容和新的形式，所以，我们应将“从图片中获取”、“实践探究”和“信息传递”代替单向传递的“注入式”教学，以为落实启发式教学提供有利条件。另外，在信息化背景下，教师应充分利用教室多媒体工具，以电影、电视、投影、录音、图片、地图等元素为媒介，实现多媒体视听教学，以调动学生的听觉和视觉感官，直接感受到地理学科以及信息技术的魅力，并且能及时获取更多的知识。当知识背景越来越丰富时，学生的认知能力就越强。
2.丰富课堂模式，发挥主体作用
在新课程所提出的教育理念下，教师要建立以学生为主体的教学模式，不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。初中地理虽然比较基础，但某些内容也难以理解，比如：“地球的自转和公转”，会有很多学生混淆了两者的知识并在解题时经常犯错误。而随着信息技术的发展和普及，多媒体设备已广泛应用于课堂教学。因此，教师可以使用多媒体设备在教学数据库资源库中选择与“地球旋转和公转”有关的视频，以动画演示的方式向学生展示教科书中的内容，以帮助学生理解。另外，地理学科仍然是高度实用的学科，教师可以鼓励学生制作小地球仪，以实际的方式体验地球公转与自转之间的联系和区别。这种教学模式不仅可以加深学生对地理知识的理解，而且可以培养学生的动手能力，增强学生对理论和实践的理解。
3.加强实践活动，提高实践能力
地图是教学中必不可少的工具，同时，它也是地理知识和信息的载体。通过地图，不仅可以提升课堂教学效果，而且可以提高学生的识图和动手能力。因此，在初中地理教学中，面对复杂的地理问题，动手操作是解决问题的有效途径。
例如：在教学“降水与降水分布”这部分内容时，为了提高课堂教学的效率，我将以地图为载体进行教学。首先，我将使用旧知识进行导入，让学生根据等高线和等温线的定义得出等降水的概念，为绘制地图铺平道路。之后，我将创建一个生活情境，显示当地的降水数据，让学生根据当地的降水情况绘制一个降水分布图，并在课堂上显示出来，以锻炼学生动手操作的能力。此外，我将使用正确的绘图过程，让学生体验绘图识别、粗略绘制、精细绘制以及使用地图的过程，从而为下一堂课的学习奠定基础。通过这种方法，不仅可以提高学生的动手能力，而且可以帮助学生从感性知识发展为理性知识。
4.地理联系生活，构建高效课堂
初中学生承受沉重的学业压力，业余时间较少，让学生利用业余时间学习地理是不现实的。因此，作为地理教师，要优化课堂教学内容，积极创建高效的课堂，使学生在课堂上更好、更多地吸收地理知识。
例如，在学习“我们生活在亚洲的大陆”一课时，教师可以鼓励学生谈论亚洲国家以及这些国家的地理环境、地理位置，讨论我国在亚洲的地位和影响力以及我国的气候特点。而后，教师可以借助多媒体呈现相应的学习内容，并让学生根据自己的生活经验，选择一个或两个方向进行详细的思考和讨论，同时教师要做好指导工作。通过这种方式，可以充分调动学生参与课堂的热情，突出了学生作为课堂主体的作用，从而提高学生的学习效率，实现地理课堂的高质量教学。
5.小组合作学习，调动学习动机
学习动机是学生坚持学习的源泉和精神支持。教师应采用全新的教学体系和模式指导学生学习，有效地调动学生的学习动力，使学生能够全身心投入学习，从而提高其学习水平和学习效率，使其获得更好的学习成果。
以审查地理知识点为例。首先，教师要给学生足够的自学时间，引导他们充分认识学习内容，提高学习效率。随后，老师组织学生参加课堂比赛，为学生设计问题，要求各小组学生在指定时间内说出正确答案。回答错误的学生将受到惩罚，比如清理垃圾、擦黑板等等，这样的活动形式可以为课堂增加乐趣。比如，笔者在活动中提问：“地球的形状和大小分布是什么？”学生作答：“地球是一个不规则的球体，在赤道处有两个稍微扁平的两极；地球的表面积=5.1亿平方公里；平均半径=6,371公里；赤道周长=40,000公里。”笔者继续设疑：“纬线和经线是什么？”学生则作答：“纬线是垂直于地轴并环绕地球的圆；经线是连接北极和南极并与纬线垂直相交的半圆。”通过竞争性活动，不仅可以容易地调动学生的学习动机，而且可以激发学生的竞争欲望，从而获得较好的教学效果。
6.创建教学情境，优化教学效果
情境教学是一种在生动、直观、三维的环境中激发学生情感并在学生之间引起强烈情感共鸣的教学方法。其主要功能是充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生的自我探索能力、自我学习能力和实际应用能力得到明显提高和发展，从而保证了课堂教学的高效率和高质量。
以“接近国家”一章为例。本章是要学生了解七个国家的经济发展过程、社会背景和文化特征，我将用20分钟的时间来学习最后一课“澳大利亚”，以便帮助学生巩固本章的内容。而在正式课程中，我将按以下方式设计教学课程：首先，我将整个班级学生分为10组，让7组代表日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚这七个国家，其余的小组代表“投资团队”，然后由七个“国家”组成的小组介绍他们代表的“国家”的地形和文化特征，然后解释说，如果“投资团队”进行投资，“国家”想用这个钱做什么。这不仅可以帮助学生巩固以前学到的知识，而且可以加深学生的印象，并保护学生的学习热情。
综上所述，地理学习并不是一蹴而就的，班级的高效率并不意味着学生在地理技能方面取得了实质性发展。所以对于教师而言，他们必须不断提高其地理素养和教学能力，优化教学过程，并确保不同层次的学生能够获得相应的发展，从而最大程度地提高教学效果。
参考文献：
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