杨晓华
四川省凉山州喜德县民族中学 616750
摘要：高中美术鉴赏教学主要围绕教师的讲解和教材演绎，而学生则处于静坐被动地接受知识的状态，这种学习方式是不利于学生提高美术素养的，长此以往，很容易限制学生的创新思维，阻碍学生进一步提高自己的审美水平，不利于美术教学的顺利进行和学生的全面发展。情境教学作为一种能够满足学生的认知水平，符合学科特点和新课程改革发展需要的重要教学组织形式和策略，在艺术欣赏教学中得到了广泛的应用，并发挥了独特的价值和作用。
关键词：高中美术；教学情境；多媒体教学
情境教学法是一种生动的教学方法，它通过为学生创造真实事件或问题的教学情境，使学生在探究和学习的过程中有了对美术的兴趣，积极思考并更轻松的记住所学的知识。情境学习是一个现实的链接，可以将抽象的知识点转换为生动有趣的事件，使得学生更愿意接受和记住所学内容，这将有助于强化学生对知识的理解。但是，在实际的课堂教学中，请教教学的课堂教学效果并不理想，因为传统教学仍是课堂教学的主要方法。在单调乏味的学习环境中，学生的兴趣无法得到提高，师生之间的交流也很少，降低了课堂教学的效果。因此，教师要不断地改进美术教学方法，而结合情境教学是提高课堂教学效果的关键。因此，作为高中美术教师，应该积极探索、创造美术鉴赏教学情境的有效方法和策略，以促进美术鉴赏教学更接近学生的生活，鼓励学生进行创新发展，发挥美术课堂对提高学生审美的作用，指导学生更好的进行艺术创造。本文以情境教学作为主题和切入点，阐释和分析了高中美术鉴赏教学中如何创造教学情境，为教师更好地开展美术鉴赏教学提供了参考。
一、利用生活情境展开教学，提高学生的审美意识
美术属于艺术创作的范畴，艺术品本身与现实生活之间有着十分紧密的联系，艺术创作的大部分灵感和来源都来自生活。因此，将生活和美术鉴赏结合起来，可以为美术欣赏教学创造一个更佳的课堂环境，可以使学生结合自己的生活来了解美术作品的深刻内涵，从而减少美术欣赏教学的难度。因此，高中美术教师应从特定的教学内容入手，将学生熟悉的生活环境引入课堂之中，通过设置和运用以生活为导向的情境来提高学生的审美意识和情感，不断提高学生对美术鉴赏的兴趣。
例如，以“皇权的象征——故宫和天坛”为例，该课程的教学目标是让学生了解北京故宫的整体布局，并了解古建筑中所体现的帝国权力。鉴于有些学生喜欢通过观看相关的影视剧或旅行了解紫禁城、天坛和其他相关的古代帝国建筑，教师可以让学生根据自己的经验谈论这些建筑的特点以及对这些建筑物的知识，可以让学生从总体规划、颜色的使用、屋顶的风格以及装饰方面谈一下对天坛、紫禁城的理解，并用自己的想法来讲解这些建筑物的布局是如何彰显帝国力量的。教师在此基础上开展欣赏教学，并围绕相关知识进行详细讲解，可以取得很好的教学效果。这样可以使学生将实际生活与美术鉴赏教学巧妙地融为一体，促进了学生审美意识的提高和鉴赏能力的发展，也促进了美术鉴赏教学的顺利进行。
二、让学生进行独立实践，鼓励学生开展创新
新时代的高中美术教学不仅需要教师培养学生的审美能力，让学生理解理论知识，而且还需要提高学生的实践能力和创新意识。美术的发展基于传统可以不断创新，学生通过理论与实践相结合，可以将抽象思维融入实际的创意活动中，如此一来，他们不仅可以掌握相关的创新技能，获得美术创新的灵感，而且还可以拓宽学生的美术视野并培养学生的创新思维，从而使美术鉴赏教学达到预期的效果。
例如，在学习“中国古代建筑艺术”课程时，教师以紫禁城为例，让学生们了解古代宫殿建筑艺术。首先，教师可以引导学生在相关的问题情况下探索紫禁城的奥秘，学生们可以通过网上查阅、相关书籍等各种途径，模拟现场开展调查，将图片、视频和文本材料组合在一起，以整合所学的美术知识，更好的开展美术活动。
同时，教师们还可以展示故宫的建筑物，引导学生观察这些建筑的细节，并鼓励学生尝试绘制部分简单的结构，用硬纸板和其他材料剪切和粘贴实体模型，让学生们进行动手操作以完成宫殿主体的一部分。随着课程的不断研究和发展，教师还可以让学生们尝试使用计算机软件进行建模，不断地探索紫禁城建筑风格，让学生体会获得实际成果的自豪感。教师要结合学生的独立实践活动，让他们发掘建筑的美，培养学生的空间想象力，可以让学生们观看欧洲巴洛克式宫殿的建筑风格，提出自己的看法，写下一些个人感想等，让学生们自由讨论，每个人都有自己的想法，学生们通过交流和思考他人的问题，使自己的创新思维能力获得新的发展。
三、借助多媒体创造教学情境，丰富学生的感官体验
在科学技术飞速发展的背景下，先进的多媒体技术被广泛应用于课堂教学活动中，为学生带来更高水平的课堂学习体验，也丰富了美术课堂学习内容。在开展高中美术鉴赏教学时，教师应在充分把握和利用多媒体教学优势的基础上，巧妙地将自身的教学活动与多媒体结合起来，并利用多媒体本身包含的丰富图片、声音、图像、视频资源为学生创造了一个良好的课堂环境，创造一个视听学习的氛围，使学生在这种直觉情况的感染下产生学习的兴趣和热情，充分体会艺术品的魅力。
例如，在教授中国古代园林艺术这一内容时，为了更好地开展相关的鉴赏活动，教师可以使用多媒体向学生展示苏州及其长江以南花园的景观，生动地展现苏州花园的独特美景，教师要在这个过程中指导学生观察苏州园林的整体布局，整体感知园林特色，让学生们深刻认识到苏州园林之美在于无论从哪个角度看，都是一幅完整的图画，多媒体还能让学生注意反射的美。例如，凉亭和凉亭与鲜花，植物和树木的对比使学生想到了自己心中的花园，进而对中国古代园林艺术的风格有基本的印象和了解，因此可以更好地欣赏相关的作品。多媒体教学方法和美术鉴赏活动巧妙地融合在一起，为学生创造了生动、直观、具体的课堂环境，使学生的课堂学习体验和感官体验丰富起来，对美术鉴赏的教学效果的提高具有积极的影响。
如果想让学生更好的欣赏美术作品，就必须使用图片。然而，由于教科书的长度和图片的清晰度的限制，即使在美术教科书的编撰中插入大量的美术作品，也不能获得很好的展示效果。教师要鼓励学生理解和感知图像，针对书中美术作品较少这种情况，教师可以在教学过程中利用多媒体创造更加直观的情境，以突破教学的局限性，从而达到增强学生对美术作品的理解和引起学生与艺术品之间情感共鸣的目的。教师在讲授“战争与和平”时，可以借助多媒体展示兵马俑的图片，并向学生提出问题：“为什么兵马俑的大型雕塑群？秦始皇的雕像出现在墓中了吗？它有什么具体含义？”，在学生充分表达他们的观点之后，教师可以以1号坑为例，使用多媒体依次放大了具有代表性的兵马俑，并向学生解释：“ 1号坑是里面最大的兵马俑坑，兵马俑有一个特点，那就是没有一个兵马俑是相同的，这不是简单的重复制造，每个图像都像现实生活中的一个人，其中有些是圆脸，眉毛较粗，鼻头圆润，嘴唇厚实，而有些使长脸，鼻子较高，眉毛细长，嘴角迷人，整体柔软度统一，衣服不一样，代表他们的等级，职位和手臂。”通过这种方式，教师创建了更直观的情境，课堂教学也变得更加有趣，并且使学生对兵马俑有了直观的认识。
总而言之，在高中美术鉴赏教学中，教师要不断对美术鉴赏教学模式进行创新，将生活和美术教学结合到一起，鼓励学生进行实践活动和创新，利用多媒体开展美术鉴赏教学，创造更适合学生学习的情境，帮助学生更好地理解所学的美术知识，提高美术鉴赏能力和自身的艺术素养。
参考文献：
[1] 刘海华.高中美术鉴赏课教学中的情境创设[J].教育界,2017（08）:80+84.
[2] 谢永章.谈高中美术鉴赏课教学情境的创设及应用[J].新课程导学（七年级上旬）,2017（07）:23-23.