刘丽花
福建省宁德市霞浦县第八中学355100
摘 要: 《英语课程标准》强调，课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平入手，促进经验、实践、参与、合作和交际等学习活动的进行，发展学生的语言技能并促进语言学习。学生在学习过程中应逐渐形成一种积极的情感态度，积极的思维，增强跨文化的理解并发展自身的学习能力。在课堂教学时，英语教师应坚持以词汇为背景进行教学，加强听力、阅读和背诵教学，并鼓励学生积极运用英语进行交流，不断促进初中英语课的有效教学。
关键词：初中英语；有效；听力；词汇
传统的英语教学过分强调注重语法和词汇知识的解释和教学，而忽略了学生实践语言技能的发展，因此需要扭转英语教学趋势。要强调的是，英语教学应从学生的兴趣、生活经历和认知水平开始，并促进学习体验、学习实践的增强，以及、参与性、合作性、交流性的提高，以发展学生的综合语言技能，从而使学生在语言学习过程中获得更为积极的情感、思维，并逐渐增强对跨文化的理解和自主学习技能的建立，扭转对初中英语教学方法的误解。在我国，尽管素质教育的概念已广为人知，但在实际教学中，教师仍需要在许多方面考虑到我国应试教育和考试模式的局限性。因此，新课改对英语教师提出了更高的要求。我们需要加强课堂教学研究，不断改进教学结构和教学方法，系统地、有效地进行英语教学。
一、对当前初中英语教学方法的一些误解
教学观念上的误区。多年来，传统的英语教学过分强调注重语法和词汇知识的解释和教学，而忽略了学生实践语言技能的发展。教师在课堂上详细地讲解单词、语法、句型结构等基础知识。学生课堂的主要活动也局限于听讲座、记笔记和偶尔回答一些问题上，在此过程中他们完全是被动的。新课改需要学生作为主要角色，以交流为中心开展自主学习实践。通过多见、多用来加深学生对知识的感知和理解。此外，许多英语教师仍然习惯于演绎式教学法，他们仍然在课堂上专注于词汇解释，文本阅读，语法分析和文本翻译等，而学生很少有机会练习该语言。一些老师不了解语言是一种工具，语言学习不像其他学科的学习。英语老师不必讲太多。相反，他必须学会控制讲课时间，尽量少讲课，多实践，摆正自己的位置，为学生提供更多的实践时间，让学生处于关键角色的位置。
以学生为中心。合格的老师，既可以是主导者，合作者，也可以是助理，是引导者，这样的老师才是一名合格的老师。教师是人类灵魂的工程师。教师是受人尊敬的职业。教师的尊严不可忽视。现在，由于生活条件变得越来越舒适，父母的教育观念越来越先进，促使学生也变得越来越独立，他们的自主意识明显增强了。学生对老师的要求也变得越来越高。教学方法的改进已经变得迫在眉睫，这样才能有效减少师生之间的矛盾。
新的教学材料也存在一些问题。一些教师在教学中遵循旧的教学方法，认为新教科书的语法相当简单，理解起来十分容易，因此，他们加快了教学进度。原本一节课只能安排一节内容的学习，教师由于语法内容过于简单而安排两节课的教学内容，大大缩减了课堂授课时间，剩下大量的时间去练习，补充一些新的教学材料。在这样的教学模式下，教师的教学初衷不是源于学生的基础知识、认知水平，教学进度的设计也不是基于学生是否会使用所学知识，而是取决于是否具有值得一讲的语法内容。
二、加强课堂教学研究，不断完善课堂教学方法
（一）创建上下文并在上下文中教授词汇
上下文是使用语言的微小环境，即单词、短语、句子或章节之间的上下文。陆书祥先生曾经说过：“单词要放在语境中才能有生命。”要有效地教授词汇，必须将单词与句子和文本结合起来。将单词组合成句子或段落可以使单词变得更加生机勃勃。
这样，初中英语老师在教学中就不能单独去教词汇，而应该将词汇与句子和上下文结合起来，让学生自己创建句子并学习使用单词。根据单词和句子的组合，单词、句子和文本的组合，以进一步扩展词汇的用途。学习语言材料后，教师可以让学生根据对话或文本来决定材料或改编材料，允许学生复述或编写对话，重复记忆文本或进行相关的写作练习。将词汇与句子和文本结合起来，不仅可以帮助学生巩固词汇量，提高词汇教学的效率，还可以提高学生对词汇学习的兴趣，并提高他们使用该语言的能力，从而达到学习英语和提高英语水平的最终目的。 。
（二）训练听力，增强语音输入和输出
语言的输入是语言学习的良好前提。“听”是获得信息的重要手段，也是语言学习的重要步骤。系统的、长期的听力训练是学生获得语言意识和正确表达自己观点的关键途径。根据语言专家的研究结果，听力可以分为三个阶段：第一，感觉。在此阶段，学习者仅会体验到一个表面上的印象，该印象最初是可以识别的，并且可以根据他们在学习第一语言时的所有经验，最初可以对听力材料进行分类、被动和接收阶段。第二，识别阶段，这是分辨和组织的识别阶段。学习者一一识别接收到的信号，并将识别出的信号与头脑中存储的信号相关联。该识别过程是积极而全面的。第三，了解和巩固阶段。学习者通过认知系统重复他们听到的内容，并比较和纠正他们理解和听到的内容。从听力理解过程中，我们可以看到学习英语的学生会先开始听，然后先听别人，再听几次，知道如何以及在什么情况下说，他们都有很强的思想，并且愿意说话。由于听力的深度和广度不同，学习者的语言技能也有很大差异。听得多了，学生自然会具备很强的语言交流能力，听得少就会因为无法捕捉文本中的细节而感到无法理解和表达。换言之，也难以形成良好的语言交流技巧和英语思维。因此，系统地、长期地坚持听力教学可以有效提高英语教学的效率，为学生今后以规范、真实的方式使用英语打下坚实的基础。
（三）加强阅读，培养学生良好的语言素养
语感是学习英语的关键。拥有良好语感的人可以快速、准确地理解和使用语言。学习英语的成败最终反映出学生是否对英语有很好的理解。具有语言意识，学生可以扎实地掌握英语语言技能，可以掌握英语语言技能并更加灵活而全面地使用英语。由于大多数的初中生都缺乏使用英语的语言环境，因此我们的教师需要允许学生在上课时和课后朗诵课文。阅读训练可以通过以下几种方式进行：首先，通过听示范阅读和录音，学生不仅可以理解文章的内容和阅读的特点，还可以理解发音、语调、情感、表达等方面，掌握正确的阅读方法，获得实践阅读的方法和技巧。第二，老师读。阅读时，老师可以阅读整个句子，表达出句子的一般含义，让学生在安静听的基础上模仿和跟随阅读。如果遇到长句子或难于阅读的句子，老师可以按含义来阅读，并注意语调的转变；还可以让学生独立阅读，或者是学生之间合作阅读。建议先慢慢阅读，然后再快速阅读，并逐渐提高阅读的准确性，达到熟练和流利的目的。第三，学生独立阅读。您可以要求学生大声朗读，大声朗读，是学生学习的关键部分，而老师则在旁边听，帮助学生纠正发音或语调，确保每个学生都能流畅、准确地阅读句子。第四，背诵课文。它是对有关语言信息的增强而集中的刺激行为。通过重新阅读语言材料，理解思维过程和塑造记忆，获得大量的语言、词汇、语法和语用输入，从而使学生逐渐获得用英语思维思考问题的能力，形成良好的语言意识并有效克服母语的干扰。实践表明，即使不对句子进行语法分析，一个学生朗读和阅读许多英语文章，在解决诸如选择题、结束语和短文编辑等问题上通常也非常精确。这种感觉来自阅读和朗诵的积累以及长期语言意识的发展。
简而言之，新课程改革要求我们每位英语老师进行积极而大胆的研究，而有效的英语课堂则需要坚持不懈的努力和发展。我们需要不断改进课堂教学方法，继续激发学生的积极性，使学生多说话，多思考，多练习，以便真正提高初中英语教学的有效性。
参考文献：
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［2］ 肖健壮．英语学习策略［M］．北京: 现代出版社，1997．
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