李建飞
湖南省湘西州泸溪县解放岩学校416112
摘要：我国的课程改革给基础教育带来了的根本性和积极性的变化，有效教学的概念继续渗透到各个学科教师的课堂上。初中英语教师应遵循新课程的理念来创造多样的教学情境，探索英语学科的特点和学生的认知特征，鼓励学生发展高阶思维，并进行深入的讨论。教师可以充分利用肢体语言教学，提高英语教学效果，还可以开设课堂游戏来活跃英语学习的氛围，通过使用多媒体技术创造有效的教学环境，激发学生的兴趣和主观能动性，从而改善教学氛围，使课堂教学真正有效和高质量。
关键词：初中英语；有效教学；策略
上海外国语大学教授戴卫东发表了一篇题为《开发具有中国特色的一站式英语教学系统》的文章，并说中国英语教学中最明显的问题是“耗时且低效”，具体来说就是教师虽花费了大量的时间，但课堂教学却没有太大的效果。如何解决“费时，低效”的英语教学问题，如何在英语教学实践中有效实现英语教学目标已成为教师的主要工作重点。因此，笔者在本文提出了以下几点初中英语有效教学的策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、在课堂上激发学生内心的渴望，促进教学的有效性
如何调动学生的课堂学习热情是每位老师实施课堂教学必须考虑的事情。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极理解英语知识并有效参与学习活动的心理倾向。当学生对英语感兴趣时，他们可以在学习过程中全神贯注于各种学习因素，例如思维、记忆和注意力等，从而才能进入学习的最佳状态，并在这种最佳精神状态下学习，只需花费一半的努力即可获得双倍的结果。为了避免在课堂上英语教学是低效的或无效的，教师应该努力营造良好的英语氛围。
一方面，教师应充分研读教科书，并使用有趣的教科书材料来激发学生的兴趣，另一方面教师们可以灵活地使用不同国家的文化习俗等有趣的材料，并在教学过程中适当提升学生的文化品位。同时，教师还可以通过猜谜语、玩游戏和拼图来增强英语教学的趣味性，合理使用视觉辅助工具、多媒体技术和其他辅助技术也是活跃课堂整体氛围的有效方法。直观的教具和多媒体设备的使用有助于增加教学的直观性和可视化效果，有利于创建生动活泼的英语学习环境，并充分调动许多学生参与学习的意识，促进学生真正的主动学习。知识本身中有吸引人们主动学习的因素。如果学生努力完成课堂学习任务，则课程将带领他前进，而不会受到外界压力和强迫。英语教师应该写好带头示范作用，利用录音或教师自身优美的声音和语调来吸引学生的注意，使其真正地热爱英语，并且不遗余力地称赞学生，使学生产生获得表扬的成功体验，这样学的学习英语的积极性和热情将自然发展。英语课有开端、高潮和结尾。教师应注意课堂上的教学规律和变化。同时，必须确保课堂活动有助于实现动态和静态整合。如果在具体的教学中，教师没有发挥自身正确引领作用，就会失去控制权；如果教室处于安静状态，并且教室的气氛沉闷无聊，学生将逐渐失去兴趣和热情。当学生感到兴奋时，教师应该给予正确的指导；当学生感到疲倦时，教师应及时改变教学方法，调整授课进度，使学生处于最佳聆听状态。
二、了解学生真正需求，提高课堂教学效率
近年来，教师一直在探索更有效的初中英语教学方法，以帮助学生掌握扎实的英语知识，并促进其英语综合素养的提升。为了实现这一教学目标，有必要对传统的英语教学体系进行一系列的改革并将其付诸实践。只有当教师深刻理解“学生是学习的关键部分”的真正含义时，他们才可以从学生的角度真正思考问题。在这种以研究为导向的教学过程中，教师和学生地位的改变可以极大地激发学生的学习主动性、热情和创造力，从而取得良好的教学效果。当今社会正处于信息资源快速发展的时代，教师的教学方法也发生了根本性的变化，特别是在课堂教学需要满足教育和时代对人才的需要背景下，教师精心设计教学任务教学已成为英语教学的关键能力，也成为当前教育改革研究的重要课题之一。
在计划和组织教学任务之前，教师应充分考虑学生的学习情况和学习进度，以逐步增加教学的难度，引领学生循序渐进地掌握基本的学习理论和方法，并帮助学生进一步发展良好的基本自主学习技能。当然，有效提问是英语教学中必不可少的部分，教师竭尽全力以问题的形式引发学生对所学内容的思考，这样在基于问题的讨论中教给学生自己的思维方式。此外，教师应更多地利用当今的教育信息资源，并通过制定丰富的有效的教学活动来培养初中生的英语语言技能，以便他们可以总结、整理和消化语言知识。教学内容的设计需要充裕的时间，主题必须尽可能地多样化并且涵盖不同的领域，只有这样，课堂教学才能变得更加有趣，同时要鼓励学生思考和创新。教师应将学生分配到不同的小组中，以使学生能够根据小组中成员的智慧相对独立地执行教学任务，这不仅鼓励了学生的学习积极性，而且还培养了学生的团队合作能力，以更好地适应未来的学习和工作需求。教师应该正确认识自己在课堂教学中的关键作用，并为学生提供自我指导的机会和空间，深入研究学生生活，成为学生的好朋友，加强与学生的交流与互动，从而拉近师生之间的距离，逐步消除长期的障碍，并充分利用自己的个人魅力激发学生的学习热情。
三、研究学习后教学，突出“争议点”，扩大学生思维空间
“研究学习后教学”的关键概念是将时间返还给学生，让问题成为中心，并结合学生的独立研究和协作研究，以鼓励学生利用知识来理解和提高实践技能。有些教科书的内容相对简单易懂，学生几乎没有机会在教室里讨论和交流。即使是在“讨论”中，学生也会浅浅地说：“只看树木，而不是森林”，而深层思考也没有得到有效发展。因此，教师可以调整现有教科书的内容，重新解释和构造教科书，并允许学生通过深入的讨论活动进入深度学习。
语言的输入过程是学生语言技能的积累和内化。因此，为了发展学生的全部语言技能，有必要适当地建立语言表达输出的链接。在进行教学设计时，教师必须首先通过对文本进行全面的解释来理解学术背景，并有意识地发展学生基于文字信息进行分析、感知、推理和判断的能力。在课堂实施过程中，教师会指导学生识别语言信息，让学生正确地用中文来表达自己的想法，然后教师将采取进一步的行动并指出英语表达技巧，以消除阻碍学生表达英语的障碍。这一系列“讨论”问题还将发展和提高学生的多学科思维能力，同时也进一步增强了学生的主体地位，使学生成为真正的学习中心。
但是，在具体的实施过程中，我们还发现“全职教学”仍然存在； “学习计划”的内容与简单的问题或知识点有关。列出后，缺少某个“深度”。此外，在课堂讨论中，教师的“显性”地位通常成为“主体”，而教师的指导则更多地是对教师对问题的回答的陈述。表面上来看，学生们进行了非常热烈的讨论，但实际上学生进行独立探索和思考的机会并不多。课堂上有“讨论”，但没有“争论”。因此，“研究和后期教学”不能简单地理解为一种教学方式，而是要真正成为教师“实际教学”动作的一种改革，并继续运用教学实践来丰富和增强“研究与后期教学”的含义和意义，当然我们产生影响。 “研究”和“学习后”在课堂教学中的作用可以提高课堂教学的有效性。
总的来说，教师要遵循先进的教学理念，充分依据初中生的实际情况以及原有的认知水平来设计一系列行之有效的教学活动，通过多种教学方式在课堂上激发学生内部的学习热情，并对学生进行有效的指导，使学生循序渐进地掌握语言知识，同时获得相关的语言技能，最终促进他们的综合发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程标准（2011版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 刘世斌，李英，刘敬雯. 大连市初中课堂教学评价标准（英语）[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2010.