郭晓芳
山东省潍坊峡山生态经济开发区太保庄街道太保庄小学 261325
随着现代教育评价目的的变化和任务型课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展，促进学生学习兴趣及学习能力的提高。评价与教学的关系，对和谐师生关系、促进学生及教师全面发展具有极其重要的意义。
一、教学评价的概念
教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，由教师评价、学生自评和学生互评相等部分有机组成。通过教学评价，教师可及时获得反馈信息，进一步优化和改善教学方式、途径，从而不断提升教育教学水平。正确的教学评价能有效激发学生的学习动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，让学生在学习中不断增强自信，体验成功的喜悦，获取进步的力量，分享合作的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。
二、如何对学生进行积极的评价，怎样评价才能最大限度调度学生的激情，让学生的成绩及动力有巨大提高，在平时的教学中，我积极思索，从以下几方面对学生做评价。
1.鼓励学生勇于表现自己
刚进入三年级，学生们开始接触学习英语，这个阶段也是他们打好基础，积累学习方法，培养学习习惯的关键阶段。对于这个年龄的孩子来说，对学习英语抱着极大的兴趣，调动他们学习激情，增强学习的兴趣非常重要。针对这样的情况，我在每节英语课的开始五分钟，设立了一个“Let's show”环节。在这个环节中，我请班上同学展示他们的的英语，孩子们都希望能在其他学生面前展现自己的能力，他们有的会唱英语歌，有的能流利的背诵26个字母，有的能用英语与老师问候，还有的能表演英语小故事。在这个环节中，课堂气氛相当活跃，学生的表现欲得到满足，对学习英语的兴趣也增加了，这是一个良好的开端。
2、在课堂中激发的学生的学习动机和学习兴趣
小学生的特点是好奇、新鲜。在课堂上教师要紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣，而许多教师仅仅采取各种各样的教学活动来激发学生学英语的兴趣却忽视了评价的作用。如果在各式各样的教学活动中对学生进行适时的评价，如教师的一个“You are clever!”“Great!”、“Well done!”“Super!”“Very good!”将会给孩子莫大的鼓励。他们也会因老师表扬而更加努力的学习。
还可以给回答问题的学生奖个小贴花，或在书上盖个小章，或要同学们鼓掌祝贺等，都是形成性评价，而不是把分数作为唯一评价的方式，主要是达到激励的效果，使学生学英语的兴趣能得以持续。
3、增强学习能力，提高自信心，保护学生的自尊心
对于小学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会说一句话，不会表演一个小故事而批评、指责他，这样会伤害孩子的自尊，扼杀学生学好英语的信心。此时教师应该给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，激励孩子们去说，即使他说错了，你也用同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种宽容心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。
4.从多方面评价，挖掘学生的潜力，寻找学生身上闪光点
在教学中，我还制定了学生个人考核表。在开学初，我把表格发给每位学生，学生把表格贴在课本的最后页。每个单元总结加分一次，最后拿给家长签名。自从制定了表格之后，无论是在上课，还是在课后，学生都时刻会联系到加分上，这样的激励机制让学生总是处在竞争的状态中。
5.严格要求，引入竞争意识，让学生养成良好学习习惯
低年级的同学喜爱表现自己，但是对于高年级的同学来说，随着年龄的增加，往往会表现的越来越害羞，积极性也有所降低。针对这样的情况，课前的“Let's show”环节已经不再适用，因此我制定了“小组PK赛”。
我把班级分成若干小组，每组8人，这8人都是按照不同层次划分的，然后再选出组长，小组讨论给自己的小组取个大家都满意的名字。和以往的教师规定四人小组不同，学生有了更多的自主权，他们可以按自己的喜好组合小组，每个小组都有不同的名字。有个小组竟然取了“KFC”，原因是他们都喜欢吃KFC。
实践证明，有效运用多元化激励性评价，有利于培养了学生的进取精神和学习兴趣，增强了学生学习英语的自信心，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展，让英语课堂教学效率得到了提高。另外，教师还应鼓励学生进行个人自我评价，同学之间进行互评，家长共同参与评价，以实现评价主体的多样化，促进小学生打好英语学习的基础。
总之，我们应该把形成性评价有效地引入课堂教学，在评价过程中，教师的观念得以转变，从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。角色也由教书匠、考官变成了学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者。新型的教师带领新型的学生一步步迈上进步的阶梯。
参考文献 ：
1. 刘志. 激励在英语教学中的重要作用[J]. 新课程改革与实践, 2007, 000(007):58.
2．赵丽娟. 在小学英语教学中运用激励性评价的方法[J]. 教育实践与研究(A), 2014.
3． 袁星. 浅谈小学英语课堂有效评价[J]. 中外交流, 2018, 000(031):246-247.