侯金国
河北省阳原县揣骨疃镇揣骨疃中心学校 075800
摘要：随着素质教育的不断深入，小学技术信息技术教学在小学教育体系中的重要性逐渐显现。信息技术教学是教导学生使用现代信息技术解决常见问题的重要工具，也是发展学生创新能力的一种途径。本文简要分析了游戏教学法在小学信息技术教学中的作用,以及信息技术教学的内容，探讨游戏教学法在小学信息技术教学中的应用，旨在为小学信息技术教育教学提出新的思路。
关键词：游戏教学法；小学；信息技术；应用
游戏教学法是以游戏为载体，将训练内容紧密地整合到游戏化的教学活动中，实现了高密度，快节奏的知识教学和传递。目前，游戏教学法在小学信息技术教学中的应用较少。因此，小学信息技术教学过程中，需要教师深刻理解游戏教学方法，从而在信息技术教学期间进行有效的教学指导。
1.游戏教学法在小学信息技术教学中的作用
（1）增强课堂乐趣。目前，大多数小学都在开展信息技术教学，并安装了相关教具。但是，一些信息技术老师没有关注其教学目标，并认为信息技术地位和作用与核心科目（汉语，数学，英语）无法比拟。从传统的教学观念来看，小学信息技术教学通常是传统的“知识实施”教学，主要以教师“说教”的方式向学生教授信息技术。这样的教学方法，一方面限制了信息技术教学的有效性，另一方面难以有效地提高学生的学习兴趣。所以，教师设计游戏化内容与信息技术教学的融合，可以丰富信息技术教学的形式，吸引学生的注意力，从而有效激发学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。
（2）培养学生的创新意识。信息技术教学与现代科学技术相结合，可以满足学生对知识创新和发展的需求。但是，由于学生还很年轻，学习基于基础性的知识模仿，对应的自我创新意识相对较弱。因此教师应利用信息技术创新优势，将信息技术同学生的知识学习相关联，使之能够有效启发学生的综合性知识学习。例如，教师在现实教学过程中，可以从学生的真实生活入手，解释计算机病毒类似于传播性的病毒。如果不加以检查，城市和计算机系统将瘫痪，就像断开网络连接的计算机被病毒感染一样。通过教师创新的解释，可以鼓励学生积极探索信息技术与生活现实之间的联系。因此，它有助于减少学生的学习困难，同时可以使学生的信息技术知识学习更加科学有效。
2.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用策略
（1）传递指令以保持训练“活跃”。在传统的信息技术教学中，教学过程无聊且不灵活。学生时常面对模糊的计算机知识，难以对信息技术学习产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该进行教学方法层面的改革，以通过游戏“生活”设计，调动学生们的学习兴趣。例如，在教授“与QQ交流”时，老师必须首先说明QQ的交流功能，支持实时传输文本，图片和视频，并能够进行视频和语音通话。然后，老师可以将学生分成几组。老师发送指令“最后一个学生，请举手”，以将该指令发送给小组中的第一个学生。该学生不能使用QQ视频或语音通讯功能，可以使用文本编辑，图片发送等。当小组中的最后一名学生按照指示完成举手手势时，老师宣布比赛结束，小组将赢得冠军并授予QQ奖励“小沟通专家”的称号。这种类型的游戏充分利用了QQ平台的功能，例如文本键入，信息传输，复制，粘贴等，这也是学生需要掌握的关键信息技术。
（2）音乐游戏使教学变得“美丽”。通过实施综合教育，消除了不同学科之间的障碍。越来越多的教师正在积极跳出该学科，并积极寻找学科与学科之间的关联性，从而引导学生的全面发展。
在教师指导学生们学习“敲键盘，听歌曲”时，其主要目的是使学生有机会掌握正确的坐姿，识别键盘并学习简单的打字技能。大多数信息技术老师都注重“按键盘”，却忽略了“听歌”。教师可以使用音乐软件在键盘上播放简单的音乐，使学生体会到信息技术的魅力。然后，老师可以给学生分配一个任务，以便其能够播放歌曲“ Little Star”。音乐游戏教学可以改善信息技术教育与音乐教学的融合，还可以突出教学主题，并鼓励学生更多地参与游戏化的学习活动过程中来。
（3）合理分配游戏时间，了解游戏的“程度”。教师在教学中使用游戏教学策略时，应考虑知识点的难度，在整个课堂教学过程中合理分配游戏时间，并仔细分析游戏中各个环节的时间占用程度等问题。特别是教师在教导学生们学习“键盘输入”的知识内容期间，随着时间的推移，个人挑战，两人挑战和四人挑战受到严格的时间限制。在此过程中，教师为了有效了解游戏的进度，可以到上课结束时才终止游戏。通过教师为学生们设计相应的游戏化教学内容，不但可以充实学生的知识学习体验，还能够使学生们的知识理解更为全面高效。
（4）提高小学生的思维能力。儿童心理学家指出，小学生思维发展的一个关键特征是从接受特定的视觉思维作为基本形式逐步过渡到以抽象思维作为基本形式。但是这种抽象的逻辑思维非常重要，在很大程度上，它仍然与感知体验直接相关，并且仍然具有很多具体的形象和坚实性。游戏教学法可以将视觉思维与抽象思维完美融合。例如，小学生从五年级开始学习“ pclogo语言”。语言是非常抽象的学习内容。在学习编写重复命令时，您可以使用故事来完成任务，例如要求学生帮助Meiyangyang设计小型风车。看到风车的图像是什么样的-它是逐步创建的，并且逐步编写了命令以转向抽象思维。
（5）在“使用”教学中发挥作用。在教授学生信息技术知识时，教师应避免过多的理论解释，而学生应在实践中体验信息技术的实用性。学生实习是基于对信息技术的扎实知识，一些学生由于操作困难而放弃实习。为此，教师应通过“知识+实践示范+学生经验”，减少学生的学习困难，改变教学方式，分散信息技术知识，逐步提高学生的信息技术水平。一旦学生积累了一定数量的知识，教师就可以创建游戏课来测试学生的学习成果。例如，在教授“输入小案例，记录我的成长”课程时，老师可以预先分配作业，以便每个学生可以计划文件而无需在文件中输入内容。完成设计后，老师在教室里启动“角色扮演”。一个学生充当文件演示者，另一个学生充当文件提供者，交换两个学生文件，并且学生通过询问并将另一个信息输入文件来结识另一个学生。一方面，这种游戏模式可以提高学生提取有效信息的能力，另一方面可以加深学生的理解力。
（6）根据训练内容选择游戏内容。并非所有课程都适合教学游戏。不要教导使用游戏教导方法。选择的游戏必须与教学目的紧密相关，并且选择可以帮助学生获得知识并提高技能。全面的游戏改进。例如，如果“键盘输入”课程中使用的游戏是基于鼠标操作的，则该游戏偏离了该课程的教学目的，因此不适合该课程，因此请使用“失败者游戏”键盘。键盘游戏中还有很多不合适的游戏。例如，“俄罗斯方块”键盘仅使用键盘上的上，下，左，右和空格键，这会限制学生使用键盘来输入文本的技巧水平。
简而言之，基础性的信息技术教学，对学生的成长有着显著的影响。信息技术教师应充分利用游戏教学方法，精心计划教学主题和内容，并根据课程设置更新教学方法，使学生在游戏中获得经验和知识。
参考文献：
[1]沈陵江.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(15):182.
[2]张晓策.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(07):94-95.