张晓
重庆市合川区渭沱镇中心幼儿园
摘要：在现阶段的教学开展过程中，无论是国家还是社会，都越来越重视优秀传统文化的教学和传承。我们要清楚的是传统文化经历数千年的传承，已经深深地融入到了我们的血液当中，他无时无刻在践行着我们的价值观，是我们教育的根和魂。在学前教育阶段的教学开展过程中，幼儿教师也要重视传统文化教学的开展，通过教学活动、教学内容的不断渗透，让幼儿能够更清楚地认识传统文化，并在学习的过程中传承和弘扬传统文化。
关键词：学前教育；传统文化；艺术教学；活动开展；生活实际
鲁迅先生曾经说过：“越是民族的便越是世界的”，然而随着时代的发展，世界的联系越来越密切，经济全球化在无时无刻地影响着我们每一个人，我们可以了解到世界各地的文化利用到世界各地所生产的工具，丰富了我们的物质和精神生活。但是全球化也是一把双刃剑，在当今社会，我们似乎受外来文化的影响，对我国的传统文化变得冷漠起来，这无时无刻地影响着孩子们，也在潜移默化地改变着祖国下一代的思想。而要想更好地保护传承和弘扬中国传统文化，就必须在新一代中国人中对其进行传统文化教学。所以在学前教育阶段，对孩子们开展传统文化教学是非常重要的，也是促进中华民族伟大复兴的基础。所以幼儿教师在教学开展的过程中要重视传统文化教学的渗透，让幼儿认知传统文化，践行传统文化，弘扬传统文化。
一、学前教育传统文化教学开展现状
在现阶段的教学开展过程中，传统文化已经成为了学前教育重点的教学内容之一，但是部分幼儿教师并没有意识到传统文化开展的重要意义，其教学方式和理念还具有一定的局限性，导致传统文化教学存在着一定的弊端，具体内容如下。
（1）教学开展的表面性
在现阶段的学前教育教学过程中，传统文化教育似乎已经成为了学前教育的基础内容越来越多的幼儿园，开始注重开展传统文化教学和传统文化活动。但是，部分幼儿园似乎并没有深刻的意识到传统文化教学对幼儿成长的重要意义，仅仅是将传统文化教学当做一个“噱头”。这也就导致了传统文化教学往往是停留在表面之上，不能够让幼儿深入地了解传统文化的内涵，从而也难以使得传统文化促进幼儿的成长。
例如在学前教育阶段的传统文化教学过程中，部分教师往往是喜欢根据传统节日对孩子们进行传统文化教学，但是这些传统节日也往往是流于表面。例如在端午节的时候，部分幼儿教师仅仅是对孩子们进行动手实践教学，让孩子们在教师的带领下“包粽子”。幼儿们虽然能够享受到节日的欢乐气氛，但是却对节日背后的传统文化内涵了解甚少，端午节似乎变成了“粽子节”。除此之外，传统文化教学也仅仅是停留在传统节日上，没能够很好地结合其他教学内容。这也就导致了传统文化教学脱离了幼儿的生活。
（2）教学内容的局限性
学前教育教学的目的是让幼儿更好地了解学习，掌握基础的学习方法，为幼儿之后的学习开展奠定基础。但是在学前教育传统文化教学开展的过程中，部分幼儿教师并没有认识到学前教育的特点，传统文化教学的内容也具有一定的局限性。甚至有幼儿园将传统文化教育着眼于知识的传递，通过理论性的教学，让幼儿认识传统文化，再通过灌输式教育让幼儿记住传统文化。这样的教学理念具有一定的滞后性，同时也很难发挥传统文化教学对幼儿成长的作用。
例如在教学开展的过程中，部分幼儿教师让孩子们阅读或者朗读传统的经典读物。如三字经、弟子规等。这样的传统文化内容几乎成为了幼儿园创作文化教育的“标配”，同样的教学内容可以用上一年又一年。教学理念的滞后性和教学内容的局限性在很大程度上限制了幼儿思维的发展，同时也忽视了传统文化教学对幼儿成长的重要意义。
二、学前教育中传统文化教学开展策略
幼儿教师需要积极地对教学方式进行创新，并及时地更新教学理念，更全面地发挥传统文化教学对幼儿成长的作用。笔者结合自身的教学实践，对传统文化教学的开展提出了以下几点见解。
（1）艺术教学中的传统文化
我国传统文化历经千年源远流长，在这其中，我国传统文化的形式是多种多样的，具有一定的丰富性。同时我国是一个多民族的国家，每一个民族的独特文化促进了中华文明的繁荣，也使得中华民族的传统文化能够源远流长。所以在传统文化教学开展的过程中，幼儿教师要重视传统文化教学的丰富性。在这其中有关于艺术的传统文化形式多种多样，同时也是学前教育中教学开展的重点。幼儿教师要抓住艺术教学中的传统文化，充分地发挥艺术教学和传统文化教学的意义，让幼儿能够在艺术中认识传统文化，还能够在传统文化学习的过程中提高幼儿的艺术水平。将艺术与传统文化相结合，更全面地促进幼儿的成长。
幼儿教师可以通过传统文化中泥塑的方式对幼儿进行教学。首先幼儿教师可以利用橡皮泥为教学工具开展泥塑教学，然后让幼儿在教师的带领下掌握基础的泥塑方法。通过这样的方式激发起幼儿的兴趣。之后幼儿教师可以为孩子们拟定一个主题，在教师的引导下开展泥塑活动充分地发挥幼儿的想象力。例如为孩子们拟定一个小鸟的主题，让幼儿充分地发挥自身的想象力来开展泥塑活动。在此之后，幼儿教师要通过信息技术的方式对幼儿进行泥塑的教学，以图像和视频的方式加深幼儿对教学内容的印象，能够更好地了解泥塑的起源。通过这样的方式，既能够让幼儿认识创造文化，也能够更好地培养和提高幼儿的艺术水平。
（2）活动开展中的传统文化
丰富的活动形式是让幼儿践行传统文化和弘扬传统文化的重要基础，在学前教育教学开展的过程中，通过开展丰富的传统文化教学活动，既能够有效地激发起幼儿的兴趣，同时还能够加深幼儿对传统文化的印象。但是，在传统文化教学活动开展的过程中，幼儿教师要重视深度挖掘传统文化的意义，通过传统文化的内涵促进幼儿的成长，让幼儿能够在活动中更深入地了解传统文化，并且弘扬传统文化。
幼儿教师可以精选一些优秀传统文化教育资源，对孩子们开展传统文化教学活动。例如在教学开展的过程中，幼儿教师通过经典文化故事、古诗词等内容的朗读活动，让幼儿能够感受其中的美感。或者是在端午节的时候，幼儿教师不仅要对孩子进行包粽子的教学活动，还可以开展“陆地赛龙舟”的游戏。将班级内幼儿平均分成若干小组，让每个小组排成一排，抬头举起“龙头”，排尾举起“龙尾”，让幼儿按照规定跑道进行比赛。通过这样的方式，既能够让幼儿体会到传统文化的内涵，也能够更好地激发起幼儿的学习兴趣，从而更好的弘扬传统文化。
（3）生活实际中的传统文化
在学前教育传统文化教学的开展过程中，目的是让幼儿更全面地认识传统文化和践行传统文化，只有这样才能够更好地做好传统文化的传承。但是幼儿教师要清楚的一点是，传统文化不仅仅是停留在教学内容之中，而是无时无刻的体现在我们的生活当中。所以在学前教育阶段的传统文化教学过程中，幼儿教师要重视传统文化教学，与幼儿的生活实际相结合，让幼儿能够在生活中认识传统文化，并在生活中践行传统文化。让优秀的传统文化能够树立幼儿正确的人生观、世界观和价值观，促进幼儿的成长。
在教学开展的过程中，幼儿教师可以通过户外活动的方式对幼儿进行传统的民间游戏教学。例如我们常见的踢毽子、跳房子等户外活动游戏。让幼儿能够在户外游戏中认识传统文化，同时也能够让幼儿了解到传统文化与我们的生活息息相关。幼儿教师还可以根据传统的二十四节气对幼儿进行教学。例如在立冬的时候，幼儿教师就可以开展“贺冬”的游戏活动让幼儿可以互相问候，以作“贺冬”，还可以以饺子作为午餐。通过传统文化与幼儿的生活实际相结合，让幼儿更全面地了解传统文化，也能够体会到传统文化深刻的内涵，从而更好地继承和弘扬传统文化。
“少年强则国强”，幼儿阶段的孩子正是三观形成的重要阶段，在这一时期对孩子们进行传统文化教学，能够很好地提高幼儿的民族自信和自豪感，增强我国文化的软实力。同时在学前教育中的传统文化教学开展过程中，幼儿教师还要积极地挖掘传统文化中的内涵，通过多种形式的传统文化教学更全面地发挥其意义和作用，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
{1}李玮婧.幼儿园传统文化教育的实践[J].学子(理论版),2017:4.
{2}张海豫.挖掘核心价值推动幼儿园优秀传统文化传承[J].山东教育:幼教版,2017,000(010):P.10-12.